问题化学习撬动课堂转型-宝山教育网.PDFVIP

教育者 的实践 2014 年 10 月（第三期） 教育需要行走。行走是为了发现，为了博采，为 了前进。行走不一定要多遥远，就在身边，看同时同 地不一样的风景。 “行走”栏目，旨在关注我们身边学校的鲜活实 践，关注你们俯下身子的执着。这些案例，不一定有 多创新，不一定有多高大，关键是适合我们的实际， 适合我们的学生，且在长久的坚持和持续的改善中出 真实效，也许这才是教育的生命力所在。让我们且行 且观…… 【宝山教育现状】 近年来，随着人口的大量导入以及教育 资源无法满足公众需求这一矛盾的加剧，让 宝山教育遭遇了前所未有的挑战，这一挑战 不仅来自于外在的生源差异、公众多层次教 育需求，更来自于教育内部的师资结构、内 涵建设等多方面问题。如何在现有条件下， 整体提升学校的教育教学质量，成为宝山教 育在相当一段时间内亟待解决的问题。 我区海滨二中以“问题化学习” 课题研究为切入口，通过项目引领、 教科研推动、课堂实践，正进行着一 场课堂改革，让我们一同走进了解他 们的“问题化学习”实践探索。 简单的讲，问题化学习就是通过问题来建构自主学 习过程的活动，它要求学习活动以问题的发现与提出为 开端，用问题主线来贯穿学习过程和整合各种知识，井 把对问题的思考、解决、感悟，作为对学习目标的追求 与对学习结果的检验。其次，问题化学习强调学习行为 的持续性，通过系列化问题的解决，追求学习的有效迁 移，实现知识的连续建构。最后，从研究范围看，问题 化学习中的问题涉及事实性问题、经验性问题、创造性 问题等，因此是一种广义的问题解决。 架起课堂与课程的桥梁 把一个个主题、专题建设成一个 个课程资源包，围绕课程实施中的四个 问题—— “为什么教、教什么、怎么教 和教到怎样程度”，强化目标、内容、 过程与评价的一致性，教师知道了目标 分类，掌握了课程规划，学会了表现性 评价……教师们突然发现，原来 “教” 还有这么多的名堂！ 学校要求每位教师把课程标准进行目标 转化，对学习内容进行系统梳理，把学习目标 序列编码，把基于 “碎片学习”的要求设计学 习活动；并以学科组为单位，借助校本研修平 台基本完成了学科课程的二次开发，启动了基 于 “学”的配套学材建设。 数字学材建设 数学组 教师们在做中学，在做 语文组 中真正感悟并做到了所有的 教都是为学生的学，于是课 英语组 本教材真正转变为学生学习 的支架。 理化组 【校长说 】 为了课堂 “怎么教”，我们把另 外三个课程实施的问题做到了我们的 能力极限， “教程”与 “学材”让孩 子综合素质的提升有了可能，让质量 的保底有了基础，让集体备课转变为 集体的开发课程，让学生和学习成为 教师一切行动的起点与中心，于是海 二的课堂变革有了基础，有了支架， 更为关键的是我们有了共识