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课堂管控力培训课堂教学就是发生在这种环境中的师生交往，互动的活动，课堂教学活动的有效性不仅取决于课堂本身，而且还有赖于课堂控制。●概念“课堂”概念的多学科分析就心理学角度而言，课堂原本是指集体指导学生读、写、算等各种学习的一种组织体。就行政学而言，课堂是教学、学生活动的主要阵地。就社会学而言，课堂是一个微型社会，是社会大体系中具有特殊功能的一个小系统。“控制”的语词分析及其概念的延伸在英文中，控制多用“control”一词，英汉辞海对“control”的解释是使用工具、机械、技术或艺术手段的有效而可靠的技能。现代汉语词典对“控制”的两种解释：“掌握住不使任意活动或超出范围。”“使处于自己的占用、管理或影响下。”●中小学生课堂行为分析中小学生这一特殊的群体来说，喜爱争议、活泼好动是他们的天性，因此，在课堂上，绝大多数像“课堂随便交谈”之类的问题行为并非他们故意捣乱，而常常只是这个时期孩子身心发展特点在教学中的逻辑反映。所以，这种性质的行为是不能简单地用命令和责备所能制止的，而应根据学生的年龄差异和能力差异对其行为的性质和动机做出合理的分析和归属。中小学生对教师的要求和期望的性质随年龄的增长而变化。幼儿园孩子倾向于喜爱富有同情心和能支持自己的老师；小学生的这种倾向仍较为明显，但开始逐渐强调对学习材料的兴趣和智力刺激，并出现了对教师解决问题的公正判断的要求；中学生逐渐会对学识丰富富有自己独特幽默教学风格的教师喜爱甚至崇拜，并希望老师能站在学生的角度帮其分析问题解决问题。中小学生对在同学面前的地位和威信的需要随着年龄增长而提高。他们总希望得到师生的赞扬。于是课堂成了他们自我表现的场所，在课堂上，他们处处表现自己，希望能得到同学和老师的承认。中小学生的课堂行为具有很大的随意性、情境性和不稳定性。他们的行为随着兴趣而转移，不懂得所有的行为应遵循一定的要求。因此，在课堂中，极易表现看似“违纪”的行为。●课堂控制和行为分析的关系中小学生的课堂行为可以分为三类：正当课堂行为不正当课堂行为违规课堂行为正当课堂行为正当课堂行为，课堂控制的主要任务是采用一定的策略，使其能够在以后的课堂教学中重复出现、强化，并逐渐精致化。在现实的课堂控制中，由于对课堂秩序和课堂规范不构成威胁，这类课堂行为在客观上常常被教师所忽视，成为课堂控制的盲区，在一定程度上消解了这类本应该得到强化的课堂行为。不正当课堂行为不正当课堂行为，课堂控制的只要任务是采用一定的策略，使行为者意识到其行为的不当性和无效性，并自觉地调整其行为，使其不当课堂行为逐渐向正当课堂行为转化。悄悄改正违规课堂行为违规课堂行为，如果堂上学生焦躁不安、懒散或无所事事、骚扰或侵犯他人、擅自离开座位、低语或高声喧哗、说粗话侮辱教师等等，教师进行课堂控制时要特别谨慎，讲究策略。否则，课堂控制不但不会使违规课堂行为得到有效矫正使其向好的方向转化，反而为课堂控制本身制造更大的障碍，甚至使其恶化，对课堂人际心理环境造成巨大危害。讲究策略（10种），体面改正●课堂控制策略人际沟通策略人际沟通：指人与人之间为消除互动中出现的对彼此行为的不一致理解，增进相互谅解和达成共识而进行的双向交流。人际沟通策略：主要包括倾听和诉说、信任和责任等环节。不当或违规课堂行为发生后，倾听课堂行为发生着对其行为发生的原因所进行的充分诉说，倾听过程中，教师要与学生保持目光接触，向学生传达一种发自内心的同情和真诚的理解，使学生感受到教师对自己的包容和理解，产生心理安全感。信任能鼓舞学生自己改进不良行为，让学生自愿作出的承诺则使其更好地承担起改进其行为的责任。积极地倾听，了解行为发生的真实原因；信任学生改进自己行为的能力，并让其承担起行为改进的真实责任。操纵强化策略操纵强化的基本假设是：课堂行为是强化的产物。课堂行为的维持或矫正，可以通过对强化的操纵实现。强化是任何能够提高特定反应出现概率的刺激。行为发生的概率因强化的出现而提高，这类强化是正强化。行为发生的概率因强化的消失或移开而提高，则为负强化。课堂控制的操纵强化策略，主要是指强化形式在正强化和负强化之间的相互转化。▲课堂控制的10种法则目标控制法分组控制法节奏控制法语言控制法接近控制法心理暗示法机智处理法合同管理法 首犯警告 再犯约定 三次惩罚提问法 对角线原则+追问+声东击西+......培养习惯法 坚持4周，便可以养成或改善一个习惯●课前/中/后的控制小技巧课前：积极准备A第一次尤为重要：介绍自己，记住学生名字，班规（赏罚制度）B2周内熟悉孩子的特点，并根据特点调整座位C准备提起兴趣的游戏或者笑话D正确掌握好师生之间的距离，勿远勿近E以博学多才征服学生，树立起自己的威望。课中：激情投入课堂教学要精彩幽默有笑点，有声有色，才能把学生的注意力吸引到你这边来，课堂纪律就不用劳神费力。优秀的教师