第十二章 “免疫”一节的中学生物教学设计教案.docVIP

第十二章 “免疫”一节的教学设计 教学目标：知识目标：了解免疫的概念和免疫对人体的主要作用，以及免疫器官、非特性异免疫和特异性免疫；理解计划免疫。 能力目标：培养学生的观察能力，语言表达能力和发散思维能力等； 情感目标：激发学生的学习兴趣，给学生创造成功的机会，让学生由会学→学会→爱学。 德育目标：在教学中通过教师的暗示和渗透，使学生潜意识的悟出：“我有一个健康的身体，一是来自于父母的先天性遗传，二是归功于国家给予的全程计划免疫”。从而升华到爱国主义教育。 教学重点：免疫的概念和特异性免疫 教学难点：免疫的概念和特异性免疫 教学手段：投影胶片，剪切图片等 教学方法：采用以学生为主体，教师为主导的综合教学方法。 教学程序： 导入新课 同学们，我们在初一的时候学习了细菌、病毒，它们分布极其广泛，每立方米空气中有成千上万个，其中不乏有病原菌，致病病毒，可以说人类时时刻刻地被它们包围着，你们怕不怕？为什么？让学生思考，然后讨论回答。 甲：不怕，因为皮肤有保护屏障作用。 乙反驳：病菌进入口腔里，气管里怎么办？也不能天天戴口罩！ 丙：皮肤被划破时让人害怕，但我的手指被划了一个大口子，没管它就自己好了。 学生七嘴八舌地讨论起来，课堂上学生表现得活而不乱。 师追问：为什么患过麻疹的人就不再患麻疹了？这些都与人体的免疫有关，那么，什么是免疫？其作用是什么，这行从人体的三道防线说起。 新授 （一）人体的三道防线 1、第一道防线和第二道防线 （1）将教材中的插图改编成投影片，让学生观察，进行发散性思维，卡通式联想，并用幽默性语言讲述图意。 例如：可恶的病菌正大刀阔斧、气势汹汹地侵入人体，与人体的第一道防线进行激烈的搏斗，当一些病菌正在为了通过第一道防线而幸运，它们手舞足蹈，完全沉浸在欢乐中时，不料天有不测风云，雨点般的溶菌酶从“天”而降，顿时，病菌阵势大乱，不知所措，对，还是36计走上策吧，但有几个病菌速度太慢，葬身于溶菌酶之中。其它几个病菌抱头鼠窜了，瞧！溶菌酶的威力多大！也许你会问逃掉的病菌怎么样了？不用着急，还有它们的大克星----吞噬细胞等着它们呢，正当病菌察觉大事不妙，想一走了之，但进来容易，出去难，正赶上吞噬细胞饥饿难忍，看到这等美味佳肴，怎能不垂涎三尽呢？只见吞噬细胞大举进攻，病菌几乎全部被歼灭，吞噬细胞饱餐一顿，真是不亦乐乎！ 这样处理不但培养了学生的观察、联想、会说话的能力，同时也潜移默化地对学生进行了爱憎分明的情感教育，激发了学习兴趣，找到了发挥学生主体作用的切入点。 ⑵引导学生回答第一、第二道防线的组成和功能。 ⑶引导学生总结两道防线的作用特点，引出非特异性免疫的概念。 ２、第三道防线 ⑴简介免疫器官和免疫细胞 ⑵利用抽拉式投影胶片来帮助学生理解人体的第三道防线。 演示： Ⅰ假如这是人体的淋巴细胞（一个直径为１０厘米的圆），当这样的病菌（正六边形）已突破人体的前两道防线，那么等待他的是杀伤力更大，战斗力更强的第三道防线。此时的致病菌刺激淋巴细胞产生出能擒住它的一种特殊的蛋白质，把抗体Ａ（直径为８厘米，从中心刻掉边长为５厘米的正六边形的圆）从“淋巴细胞”里抽出来，并演示抗原Ａ（正六边形）―——―抗体Ａ复合物的形成，强调这种蛋白质把这种病菌擒住后，一是直接把它消灭，二是把它缉拿归案，送给第二道防线的吞噬细胞联合起来把它消灭（这样渗透了人体是一个统一整体的生物学观点） Ⅱ同理演示抗体Ｂ（边长为６厘米，从中心刻掉边长为４厘米的三角形的正方形）与抗原Ｂ（边长为４厘米的三角形）形成复合物的过程，注意要强调：刚才产生的抗体Ａ不能擒住抗原Ｂ，抗体B也擒不住抗原Ａ。 Ⅲ师生共同总结出抗体和抗原的概念，不同的病菌，不同的病毒其对应抗体也不同，说明第三道防线是有针对性的特异性免疫，这样处理教材既突破了重难点又做到了化难为易、化繁为简、化深入为浅出、化枯燥为兴趣，遵循了学生的心理认识规律，学生对所接受的信息能够“心领神会”。 Ⅳ找同学总结出特异性免疫的概念，并与非特异性免疫比较。 （二）免疫的概念和功能 ⑴提问：为什么患过天花或麻疹等传染病的人就很少再患这种病了？ ⑵师由免疫的最初含义讲起，引出免疫的概念。 ⑶回忆第八章《新陈代谢》的内容：一个人体内每天要有几十万甚至上百万个细胞衰老死亡，这些细胞若不及时清除，人将成为“细胞垃圾站”这项生理功能就是由人体的免疫系统来完成的。 ⑷指导学生阅读课本，思考：免疫有哪些方面的功能，当免疫功能异常时会使人体出现哪些疾病？ ⑸列表归纳免疫的功能 功能 功能正常 功能异常 功能过高 功能过低 防御 抗感染或防止其他抗原异物入侵 变态反应或过敏反应 免疫缺陷综合症 自我稳定 清除衰老、死亡或损伤细胞 自我免病 —— 免疫监视 消灭突变细胞 —— 肿瘤形成 （三）计划免疫