营造快乐、高效的自主课堂.docVIP

精品论文 参考文献 营造快乐、高效的自主课堂 王贵洁　山东省潍坊市滨海开发区第三初级中学　261000 一、问题提出的背景 数学课学生打不起精神，课下抄作业，基本知识也掌握得不牢固，那么产生这种情况的原因究竟是什么呢？ 课堂教学是学生学习的主要阵地，也是培养学生能力的主要场所。课堂效率的高低，决定着学生收获的多寡；教学方法的先进与落后，决定着学生学习兴趣的有无。在今天，我们的课堂教学虽说已有了较大的变化，但还是存在着效率不高的问题。有的老师为了弥补课堂的不足，通过罚写、布置大量作业、占用学生课间休息时间等方式来提高成绩。这样的做法导致学生产生了厌学的念头，已成为减负的绊脚石，与当今素质教育所提倡的高效、自主相违背。学生为什么不喜欢学习，没有了学习动力？其原因和我们的课堂有直接关系，急需把我们的课堂转变为学生喜欢的学习园地。 二、实施的步骤和措施 怎样才能营造快乐、高效的课堂气氛，使让学生喜欢学习呢？要把时间还给学生，给学生自由的空间。 基于以上情况，我开始尝试新的教学方法，并邀请了几个教师坐镇指导。 根据自主高效课堂的模式，教师布置预习内容，学生根据内容有的放矢地组织课堂学习、讨论。 课题：《不等式的解法》。 1.课堂预习：“这节课同学们先预习，预习时要围绕黑板上的三个问题进行：①掌握一元一次不等式的定义；②对照着课本P47会解一元一次不等式，并会表示解集；③求不等式特定的解。昨晚试卷上的题目，不会的问题小组内可以讨论，时间20分钟，学会的同学们可以上台讲解。” 我的话音刚落，班上就一阵骚动：“预习？讨论？还可以到讲台上讲解？今天可是老师们听课啊！”骚动过后，同学们开始认真地看起书来。随着时间的推移，寂静的课堂也逐渐地活跃起来，有的同学竟下位去和别的同学讨论问题。我一边巡视，一边参与讨论。 2.课堂展示：发现学生的真知灼见和对同一个问题的不同看法，启发学生的发散思维能力。 我看时间差不多了，就说：“谁来讲一下一元一次不等式的定义？”话音刚落，张勇就迅速地走到讲台上，大声说：“只含有一个未知数并且未知数的式子是整式、未知数的次数是1，这样的不等式叫做一元一次不等式。定义中应该注意三个地方：一是只含有一个未知数，二是必须是什么？”同学们齐声说：“整式！”“三是未知数的次数是几？”“是1。”可见，学生对定义已经理解了。这时，张勇又提出了问题：“如：7＞5+x，　+5＞0,是不是一元一次不等式呢？为什么？”看上去张勇俨然就是一个小老师。随着几个学生的回答，张勇带着胜利的微笑离开了讲台。同学们脸上也露出了自豪的表情。 紧接着我又说：“讲得真好。谁来说一说如何解不等式？”一向文静的李鹃不慌不忙地走了上来，在黑板上写出了不等式“2（5x+3）le;x-3（1-2x）”，随之一个响亮的童音回荡在教室里：“先去括号得10x+6le;x-3+6x,然后移项得6+3le;x+6x-10x。”这时，刘刚忽然站起来说：“不对，应该把有x的项放在不等式的左边。”李鹃说：“对，应该这样：x+6x-10xge;3+6。再合并同类项得：-3xge;9。最后把x的系数变成1得：xle;-3。那么，在把x的系数变成1时，应该注意什么？”这时，有几个同学都站起来抢着说：“如果系数是负数，不等号一定要改变方向！” 我简直不敢相信，学生的潜能是如此之大！我简直没有想到，学生讲课时，同学们听得是那么认真，没有一个走神的！如果不是开放的课堂，我们能把学生给你的潜力挖掘出来吗？ 3.合作探究：启发学生的求异思维能力，让学生大胆地提出问题并自己解决问题。 紧接着是第三个问题。一向少言寡语的陈静走上讲台，上来就写：“求1-2xlt;6的负整数解。”“-2xlt;6-1,xgt;-　所以负整数解是-1和-2。”写完，一句话也没说就下去了。“老师，什么是负整数解？”一个学生提出了问题，班上顿时安静了下来。在以前，这样的发问是没有的。我刚要解释，一想还是让学生自己解决吧：“同学们可以先讨论一下，我相信你们自己会弄明白的。”过了一会儿，后排的张颖悄悄地走上讲台，在黑板上写出了符合条件的不等式“0gt;xgt;-　”并画出了数轴，标出了负整数。同学们一下子都明白了。 三、实施后的效果 1.这样的课堂弥漫着民主平等和轻松学习的喜悦之情，使学生学生敢想敢说了，真正成了课堂的主人。课堂成了学生张扬个性的地方，多数学生对数学产生了浓厚的兴趣，学习成绩提高很快。经过长期的实践，学生厌学现象发生了??本性的好转。