草船借箭课堂教学设计.docVIP

《草船借箭》课堂教学设计 南昌市棉花市小学 徐高良 【设计理念】 新课程标准指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”此学习方式重在培养学生主动探究、团结合作，勇于创新的精神，也能激发学生的学习兴趣。从而全面提高学生的语文素养。《草船借箭》一文可读性强，无论从课文主题，还是从人物性格特点看，都是此学习方式的极佳载体。 【设计特色】 以自主、合作、探究的学习方式实现“学生是学习和发展的主体”的课堂。 【教学重点难点】 以人物为线，感悟诸葛亮的神机妙算 【教学流程及设计意图】 通读课文，把握探究的主题。 在学生初读课文，理清课文脉络全部到位的基础上，引导学生找出课文中写了哪几个人物，哪个人物是 主要的，是最有探究价值的。经讨论后，学生一般回认为诸葛亮。然后进一步问：我们探究诸葛亮的什么呢？[注意引导学生探究诸葛亮的神机妙算]最后确定探究诸葛亮的神机妙算。 精读课文，让学生领悟自主、合作、探究的方法。 教师引入：请同学们自由读‘雾中接箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子画出来。再与同学讨论诸葛亮到底神在哪里，又妙在何处。以“诸葛亮知天文晓地理”为例，教学过程如下。 1、学生自主阅读，边读边画体现诸葛亮神机妙算的句子。然后讨论讨论。 学生汇报：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。[师紧接着质疑：为什么从这里可以看出？] 诸葛亮见大雾出现，暗自高兴。因为江上大雾是在自己的预料之中。而鲁肃却不同，他惊慌害怕，因为他不仅不知道有大雾出现，且为靠近曹寨而害怕。由此可以看出诸葛亮的“妙算”。[师根据学生汇报相机点拨] 指导学生朗读有关诸葛亮和鲁肃的对话。 师设疑：也许是碰巧呢？假如不是碰巧又从哪里可以看出呢？ 学生阅读之后汇报：“第一天…第二天…直到…”说明诸葛亮三天前就已妙算到而不是碰巧。 师小结：只有这样写，诸葛亮的胸有成竹才能体现出来。 师点拨学生继续质疑：二十条草船的来去方向为什么要固定？说明什么？ 学生阅读后汇报：跟风向有关，回来是顺风，曹操想追也追不上。说明诸葛亮还知晓地理。 再读课文，强化自主、合作、探究的学习方法。 在学习完诸葛亮识天文晓地理后，让学生初步明白学习方法。那么，就要继续引导学生运用类似的方法来课文。领悟体现诸葛亮“神机妙算”其他方面的设计如下： 师：诸葛亮的“神机妙算”除了体现在识天文晓地理外还体现在哪呢？请同学们再读课文，边读边找出相关的句子画下来，然后与同学讨论，说说自己观点的可行性。 学生自主阅读、讨论、汇报。 生：我认为诸葛亮最后叮嘱鲁肃的那句话很重要。从这里可以看出诸葛亮很了解鲁肃的为人—忠厚老实。 生：我觉得曹操这个人很可疑，他害怕中计而不敢出兵，只求乱箭退兵。 [这个过程老师相机引导] 师小结：诸葛亮的神机妙算不仅体现在他知天文晓地理，还识人。[边小结边板书] 指导学生朗读，特别是周瑜最后说的那句话。 鼓励学生大胆提出不懂得问题，相机解决。 指导学生分角色朗读。[根据每个人物的性格特点指导朗读] 板书设计： 10、草船借箭 知天文 诸葛亮 晓地理 神机妙算 知人