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高中数学《函数的基本性质》单元设计建议 主题：函数的基本性质 2．教材分析（教学内容重难点分析、学情分析）： 函数的基本性质包括函数的单调性、函数的奇偶性、最值。为什么要学习函数的基本性质呢？我们知道，函数是描述运动变化的数学模型，如果了解函数的变化规律，那也就基本上把握了事物的变化规律，因此研究函数的性质就显得非常重要。研究函数的的基本性质不仅是解决实际问题的需要，也是数学自身的需要。例如：事物的变化趋势，对称性，用料最省利润最大效率最高等，这些内容反映在函数上就是要研究函数的性质。 由于学生的年龄特征，在初中，只定性对函数的性质进行了研究：如一次函数，二次函数，反比例函数的图像的对称性，最值，图象的变化趋势从图象直观上做了些阐述，而不是从定量的角度进行分析。从图象可以直观的发现函数的性质，但仅仅靠直观的感觉缺乏说服力，不够准确，为此，它需要一种标准，这就是定义。从定性到定量，这是数学学科的特征所决定的，是科学的研究问题的一种方法，它强调的是理性思维，需要的是严谨的分析，使用的是演绎推理的思维方式。 研究函数基本性质时，我们一般以学生熟悉的一次函数，二次函数，反比例函数的图像作为范例从几何直观入手；从图象可以研究性质，但前提必须能已知图象，对于用解析式表示的函数又如何从解析式的特征进行研究呢？这就是本单元研究的课题。用数学符号进行逻辑推理，这对学生的抽象思维能力要求较高，是教学的一个难点。用自然语言描述图象的特征，而后逐步抽象成用数学符号刻画相应的数量特征，这是教学的重点与难点。本单元知识是本章的基础知识，它贯穿函数研究的始终，是本章的重点。 单元教学目标： 知识目标①通过已学习过的函数特别是一次函数、二次函数，理解函数的单调性、最大（小）值及其几何意义；结合具体函数，了解奇偶性的含义。 ②学会利用函数图象理解和研究函数的性质。 能力目标:?通过函数单调性? （1）课题引入： 在探索概念阶段, 让学生经历从直观到抽象、从特殊到一般、从感性到理性的认知过程，完成对函数单调性定义的三次认识,使得学生对概念的认识不断深入． （2）概念理解：①函数的单调性是刻画因变量与自变量之间的变化趋势；②函数单调性是一个局部性质。考虑到个别学校学生数学基础较好、思维较为活跃的特点，对判断方法进行适当的延展，加深对定义的理解. （3）例题分析：在应用概念阶段, 通过对证明过程的分析，帮助学生掌握用定义证明函数单调性的方法和步骤． （4）练习与评价：对函数单调性的证明只要求学生基本掌握证明方法，对题目的难度不宜要求过高。