认知心理学期中报告.pptVIP

認知心理學期中報告題目:國一學生對自然科教科書不 同知識表徵理解之研究 報告人：李燕文 緒論 研究動機：Posner, Strike, Hewson Gertzog (1982)提出概念生態的觀念，他們認為學習者所處的外在環境和本身的內在環境影響了學生概念的學習。同時，他們也認為表徵的提供有助於命題或圖像，甚至是整個概念網路（包含命題和／或圖像）的形成。 這和Gilbert ( 2003)所提的「以模式為基礎的學習」的想法不謀而合，支持「以模式為基礎的學習」理論的學者認為，提供多樣的知識表徵，能和學生腦中的心智模式產生互動，對學生心智模型的形成是有幫助的。 緒論 研究問題： 1.現階段國一教科書(生物)知識表徵的分 佈情況為何？ 2.不同閱讀理解能力的學生對於不同的知 識表徵形式，其課文閱讀理解情形為 何？(1)語文表徵與視覺表徵理解的比較(2)各種語文表徵理解的比較（約各種視 覺表徵理解的比較。 緒論 研究問題： 3.造成學生對於教科書內不同知識表 徵形式理解的可能因素為何？ (1)學生對於語文表徵與視覺表徵 理解異（同）的可能因素為何？ (2)學生對於各種語文表徵理解異 （同）的可能因素為何？ (3)學生對於各種視覺表徵理解異 （同）的可能因素為何？ 緒論 研究目的:主要是想瞭解學生對於現行國中自然與生活科技教科書中利用不同知識表徵所呈現的生物知識，他們的瞭解情況為何。 研究方法 研究設計：自1960 年代開始，學習心理學以及哲學發展方向的轉變，使得整個教育（包括科學教育）的主張也有所改變。學習的過程當中，外界訊息所呈現出來的知識表徵是影響學習者腦中知識表徵的重要因素。另一方面，無論是在國內或是國外，教科書是老師教學與學生學習的重要依據。基於這兩個理念，本研究的目的是想要探討現行自然與生活科技教科書中生物知識的知識表徵呈現形式為何，以及這些形式對學生課文閱讀理解的影響。 研究方法 研究概念：本次研究所使用的工具主要包括下列二項：「課文知識表徵理解問卷」以及由柯華崴(1999)所發展的「閱讀理解困難篩選測驗」。利用這二項工具來進行調查閱讀能力不同的學生，他們閱讀由不同表徵呈現的生物知識，其理解的情況。 研究方法 研究對象：桃園縣某國中一年級某班全班共三十五人、男生18人、女生17人；研究對象為常態編般之一般生。 用以抽取學生知識表徵的問題 研究者試圖探討在描述相同概念的前提下，不同的知識表徵，學生的課文閱讀理解情形有何差異。所以，先列出欲比較的知識表徵： (1) 文字 vs 文字+圖片(2) 文字 vs 文字+流程圖(3) 文字 vs 文字+表格(4) 概念陳述 vs 概念陳述+類比(5) 概念陳述 vs 概念陳述+例子(6) 實物圖 vs 示意圖 用以抽取學生知識表徵的問題 這六項中的前三項是在比較語文和視覺表徵的差異，而第四、五項是語文表徵內部的比較，最後一項為視覺表徵內部項目的比較，值得一提的是，因為某些知識表徵可能適合表徵某一類的知識（本研究的知識組成為構造及功能），也可能會有不適合的情況，故無法比較所有的表徵，例如：表格vs 實物圖就沒什麼意義了。 用以抽取學生知識表徵的問題 1.字意題：某一個詞彙是多義詞，學生可以 從上下文判斷出這個詞最正確的詞義。 2.命題組合：此題型以指示代名詞來出題。 學生對於命題中出現的代名詞，能清楚理 解此代名詞指的是什麼。 3.句理解題：以句子為一個小段落，學生必 須由此句的上下文中做推論。 4.閱讀：文章是由兩句以上的句子所組成， 學生可以從上下文推論題目所問的問題。 用以抽取學生知識表徵的問題 學生在測驗完畢之後，必須將所得的成績化為百分比（答對題數／總題數 x l00 ) ，以利於判斷學生閱讀理解的程度。 此測驗在發展過程中，由施測結果訂定出判定的標準：以國中年級的學生而言，百分比在0 . 61 ~0 . 69 者為閱讀理解能力的低分群；百分比在0 . 80 ~0 . 87 者為中分群；百分比在0 . 87~0 . 94 者為低分群。 本測驗的內部一致性信度為α=0 . 80 （柯華崴，1999 ）。 * *