第3单元教材分析3.18.docVIP

3.运算定律 单 元 教 学 目 标 １．使学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，并能运用运算定律进行 一些简便运算。 2．使学生能够结合具体情况，灵活选择合理的算法，培养学生用所学知识解决简单的实际问题的能力。 重 点 难 点 教学重点：探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，能运用运算定律进行一 ?教学难点：探索和理解加法的乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算? 教 学 指 导 1．充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。在教学中充分利用学生第一学段积累起来的知识与活动经验完成知识学习的迁移过程，从而帮学生将原来零散的感性认识上升为理性认识。 2．强调形式归纳与应用理解的结合。在教学中我们在引导学生不完全归纳法抽象概括运算定律时不妨引导学生从运算意义的角度理解定律模型的正确性，引导学生从更加深入的角度理解与掌握相应的运算定律。 3．把握运算定律与简便计算的联系与区别。教学中，因为运算定律是运算本身固有的性质，因此不能简单地等同于简便计算教学，教学时尽可能将过程拉长，注意让学生探究、尝试，交流、质疑。在引导学生理解和掌握运算定律的同时，培养和发展学生思维的灵活性。 课时 安排 11 课 时 数学学科教材分析 单元内容 　 运算定律 课 题 　 加法交换律 例 题 1 编排 意图 例1这幅图以公路为背景，画出了旅行途中记录形成的情景。考虑到学生对自行车上的记录仪表比较陌生，所以画了一个仪表表面的放大图，并让小精灵做提示性介绍。然后在主题图的基础上提出了要解决的问题。 讲解 处理 　 教学时可以让学生先看主题图，说说告诉了我们哪些信息，要解决的问题是什么。然后让学生自己解答并交流，学生说出40+56和56+40这两个算式一般不会有困难，教师可以通过提问：这两个算式的得数是否相等？都表示什么？可以用什么符号链接？促进学生理解。然后再让学生举出几个这样的例子，看看能发现什么。并让学生用自己喜欢的方式表示加法交换律。 延伸 1.让学生用自己的话说出自己发现的规律并给规律命名。 2.用自己喜欢的方式表示加法交换律，特别提示：用语言表达比较麻烦，怎样表示既简单又清楚？如果把加数换成其他任意数交换律还成立吗？ 练 习 课内重点 习题处理 　 课本18页“做一做”的第1题，要引导学生先审清题意，明白是要用加法交换律进行填空，不然学生会出现无从下手的情况 疑难 习题 处理 　 课本19页练习五的第2题，学生虽然明确了加法交换律，但题中要求用加法交换律进行验算，有的学生可能就不知道该怎么办了，可以指名先进行板演计算其中的2道题，然后教师提示学生交换两个加数的位置再算一遍，这就是加法交换律进行验算，最后放手让学生独立完成其他4道题。 延伸 练习 设计 1.下面两个等式中间能填上等号吗？ （45+25）+13○45+（25+13） （36+18）+22○36+（18+22） 数学学科教材分析 单元内容 　 运算定律 课 题 　 加法结合律 例 题 2 编排 意图 例2同样采用图画表示题意，将李叔叔笔记本上的内容加以放大，从中可以看出分别记录了三天各行了多少千米，并提出求这三天所行路程和的问题，从解决这个问题的两种算法中，可以得到加法结合律的一个实例，在此基础上，引导学生观察、比较、概括得出结合律的过程，与例1相似。 讲解 处理 　 教学时可以让学生看图叙述图意，搞清条件和问题后可以放手让学生自己列综合算式计算。反馈时让学生说说自己先做什么，再做什么。如果学生计算时有不同的算法可以引导他们进行比较，看看哪种计算方法好，好在哪里等？还可以让学生观察比较教材提供的另两组算式，在观察总结规律的基础上给这个规律命名，再根据例1的方法用自己喜欢的而且是比较简单明了的方法表示这个规律，由于后面的处理跟例1类似，所以教学时比例1更放手些。 延伸 根据学生总结的规律让学生命名然后用字母表示出来并在此基础上想一想其中的三个加数a、b、c分别可以是哪些数？ 练 习 课内重点 习题处理 课本18页“做一做”的第2题，同样要引导学生先审清题意，明白是要用加法结合换律进行填空，学生如果出现看到题目不知道横线上该填什么数时可以让学生再说说什么是加法结合律，其中的前两个数先相加或后两个数先相加他们的和有没有发生变化。 疑难 习题 处理 　 1.课本19页练习五第1题，先让学生独立判断每一道题分别运用了什么运算定律，如果学生有困难或者把交换律与结合律混淆时再指名说说课堂上都学习了什么运算定律，分别是怎样的规律，在此基础上学生就可以得心应手的判断。 2. 课本19页练习五第5题，有学生一时不容易判断那两个手套上的数字之和是1