掌 声一课时设计.docVIP

掌声教学设计 一、设计理念： 以情激悟，让学生在对文本充分的阅读中感受阅读的快乐,以“感受英子的变化——感悟、深化掌声的意义”为课堂主线，抓住“情”源“掌声”，以情激情，感化学生，积淀情感。 二、教学目标 1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2、过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 三、教学重难点 指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。 四、教学过程 （一）、 课前谈话，导入新课 1、同学们，今天我们302班可是济济一堂，来了那么多听课的老师，咱们应该尽尽地主之宜。让我们用热烈的掌声对他们的到来表示欢迎吧！ 可是，张老师第一次上有这么多老师听的公开课，心里点紧张，能给我一点掌声吗？谢谢，非常感谢同学们的掌声，让老师对自己充满了自信。 好！让我们一起走进今天的课文——掌声（板书在中间） 2、范读课文。 3、自读课文，带上两个自学的要求：（1）读准字音，读通课文，标上自然段的序号。（2）“掌声”在文中响起了几次，请你用“——”画下来。 （二）、检查预习，找到掌声 1、落实词语 第一组词语： 似的 落下残疾 姿势 第一组词语： 姿势、残疾、小儿麻痹症、默默、忧郁、镇定情绪、歧视 骤然间、 讲述、鼓励 2、指名读“掌声”响起的句子。 （三）、聚焦第一次“掌声”，上下贯穿内容，领会内涵 1、出示“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久？” ①、问：为什么英子普通地站上讲台，就得到了大家的掌声？ 预设：英子是个残疾人。 ②、找出描写英子是残疾人的句子。 PPT出示“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势”。 过渡：是啊！多么可怜的而孩子啊！这场疾病不仅夺去了她身体的健康，也在心理上给英子造成了巨大的痛苦，让英子变得和我们正常的孩子许多的不一样！ 2、细读课文前两段，找一找英子与众不同的表现。 ①、“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后又总是最后一个离开教室。” a、引读：当同学们兴高采烈地聚在一起欢笑嬉戏的时候，英子—— 当同学们背着书包还走在上学路上的时候，英子却—— 当同学们背起书包高高兴兴回家的时候，英子总是—— 这一切都是很因为—— b、问：你看到了一个怎样的英子？（预设：自卑，忧郁） c、问：尤其从哪个词语可以感受到？（预设：默默地） d、指名读此句。 ②、出示：“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”。 a、问：英子为什么立刻把头低了下去？（预设：害怕同学看到他走路的姿势，更害怕同学们的突然之间的哄堂大笑。） b、单个读、齐读句子。 过渡：于是，当轮到英子上台讲故事的那一刻，就出现了文中的这一幕。 ③出示：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”。 读“犹豫”这个词？英子在“犹豫”什么呢？（预设：上去还是不上去，拿不定主意） 问：哪个词语最能看出她的犹豫？ （预设：慢吞吞） 问：英子不上去行吗？ （预设：不行） 过渡：是啊，所以无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟—— 1分钟，2分钟，3分钟——他的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去。同学们这就是“犹豫”。 而且，她紧张得几乎全身都在颤抖，害怕得眼圈都红了。 d、朗读训练：请同学们把自己当作是英子，读读这句话，读出你的感受。（犹豫、痛苦、无奈、无助、胆怯、自卑） 过渡：最后， 英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。英子的每一步就像他的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比痛苦的情况下，就在她刚刚站定的一刹那—— 2、再次出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。齐读写掌声的话。（学生接读） ①、问：你们想通过掌声给英子送去什么？（预设：鼓励、支持、期待） ②、问：英子有没有想到她的演讲会得到同学们的掌声？你从哪个词中体会到？（骤然间）能给“骤然间”换一个词吗？ ③、如果你就是英子的同学，你想用你的掌声告诉英子什么？ ④、指名读此句。 （三）聚焦第二次掌声，体会掌声的深