新版教育学.docx

教育的概念教育一词是引导和启发之意。教育的日常用法 ：1：作为思想教育过程的教育，2：作为一种方法的教育，3：作为一种社会制度或社会事业的教育。教育的学术定义：1：教育是一种合乎目标的行动，2：教育是来源于社会的所有影响的总和。3：教育是经验的改造或改组，4：教育是人与人之间的一种交流活动，5：教育是为人的完美生活做准备，6：教育是一种文化过程。赫尔巴特教学教育性原则原始教育的特征：1：教育形式社会化，2：教育权利平等化，3：教育内容实用化，4：教育方法简单化。现代教育的基本特征：1：生产性，2:普及性，3：教育形式与手段的多样化，4：科学性教育在人的发展中的作用：1：教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。2：教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响，3：教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。教育的经济功能：第一，教育通过提升人的社会生活素质，使之更有效地促进生产力的发展。第二，教育还能够通过普及科学知识和技能来促进科学技术的普及，第三，教育还可以推动社会成员转变观念，从而形成能够提升社会经济水平的现代社会观念和行为。教育的经济制约1：经济水平制约着教育事业的规模与速度，2：经济水平制约教育的人才、规格与教育结构，3：经济水平制约着教育内容、方法和组织形式。全民教育与终生学习（大标题）一：全球化、信息时代与终生学习1：全球化是全民教育的契机2：互联网影评时代为全民教育提供了条件 ：a：信息传播平面化，b：社会结构扁平化，c：社会系统的开放性，d：社会的简约性与复杂性的合一。3：学习与工作、娱乐已经难以分离4：终生教育时代二：教育改革与终生学习1：互联网时代对学习方面的变革2：互联网对传统教育的挑战3：终生学习与个性化教育时代教育目的的功能：1：导向功能，2：选择功能。3：激励功能，4：评价功能确定教育目的的主观依据：1：哲学观念会影响教育目的，2：教育目的的确定还要受到思想家们或制度教育目的者固有的人性假设的影响，3：教育目的既然是对培养对象的主观设计，就不能不与人格理想相联系确定教育目的的客观依据：1：社会生产力和科学技术发展水平，2：一定的社会经济和政治制度，3：受教育者身心发展的规律现代学校教育制度的类型：1：双轨型学制，2：单轨型学制，3：中间型学制（分支型学制）中国学校教育制度的改革趋势：1：学校教育与社会的联系更为密切，2：学制的弹性化、开发性的特征日趋明显。3：高等教育的大众化、普及化，4：普通教育和职业教育一体化趋势日益增强，5：现代学制逐渐向终生化方向发展学生的本质属性：一：学生是发展中的人，a：学生是具有发展潜能的人，b：学生是具有发展需要的人。二：学生是学习中的人，a：学生是以学习为主要任务的人，b：学生是在学校参加规范学习的人，c：学生是在教师指导下主动学习的人。三：学生是独立的人，a：学生是具有主卦能动性的人，b：学生是具有独特精神世界的人，学生的社会地位、权利及保障：一：青少年儿童权利的主体A：无歧视原则，b：儿童最大利益原则，c：尊重儿童权利与尊严原则，d：尊重儿童观点与意见原则。二：青少年儿童的合法权利A：生存权，b：受保护权，c：发展权，d；参与权，e；受尊重的权利三：学生的权利保障与责任唤醒四：学生学习权的保障A：从受教育权到学习权的转变，b：学习权的保障，学生发展的一般规律一：学生发展是顺序性，二：学生发展的阶段性，三：学生发展的差异性，四：学生发展的不平衡性，教师劳动的特点：一：劳动对象上的特点—复杂性，二：劳动手段上的特点—示范性，三：劳动过程上的特点—长期性，四：劳动性质上的特点—创造性，五：劳动形态和劳动成果上的特点—个体性与集体性。教师专业发展概述：第一：教育知识技能的体系化，第二；教师教育的专业化，。第三：教师资格的制度化，第四：教师活动的团体化。课程的类型：一：以课程决策层次为标准划分（国家课程，地方课程，校本课程）二；以课程组织形式为标准划分（学科课程，活动课程，整合课程）三；以课程内容排列方式为标准划分（直线型课程，螺旋型课程，阶梯型课程）四：以学习选择的自由度为标准划分（必修课程，选修课程）五：以课程影响形式为标准划分（显性课程，隐形课程，悬空课程）泰勒原理：步骤一：确定教育目标，步骤二：选择学习经验，步骤三：组织学习经验，步骤四：评价学习经验灵活多样性的校本课程开发模式：第一：创新模式，第二：整合模式，第三：调适模式，第四：选择模式。教学过程的本质：一；特殊认识说，二：发展说，三；交往说，四：实践说，五：多本质说我国学校德育常用的方法：一：说理教育法，二：榜样示范法，三：实践锻炼法，四：情感陶冶法，五：生活指导法，六：品德评价法。七：心理咨询法。现当代国外经典德育模式评介：一：迪尔凯姆的德育模式，二：柯尔伯格的道德认知发展模式，（三个水平六个阶段）三