科学五下第四单元导学案备课.docVIP

教材单元备课——（四单元备课） 第四单元第（33）页 （一）单元教材分析： 本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个较全面的挑战。 教材采用了多种学生所能接受的方式引导他们进行探究。如模拟实验、游戏、代表性的资料等。这些方式不仅会让学生感到有趣，而且还能促进他们的思考，使他们认识到：复杂而不可直接观察的地球运动，是可以被理解和认识的。 “地球的运动”，共有8课。前5课的教学内容，主要研究地球的自转，后面3课，研究公转和与地球运动相关联的现象：四季和极昼极夜。最终让学生认识到地球在逆时针自转和公转，自转产生昼夜现象，公转时由于地轴倾斜产生了四季和极昼极夜现象。 （二）单元教学目标： ●地球确实在自转和公转；证据不仅有来自人造地球卫星的观测，还有来自观察或实验的多种现象。 ●傅科摆是历史上证明地球自转的关键性证据。 ●地球自转的方向是逆时针(自西向东)，周期为24小时，地球围绕地轴自转，地轴是倾斜的。 ●与地球自转相关联的现象有：昼夜现象，不同地区迎来黎明的时间不同，看上去北极星不动等。 ●恒星周年视差是历史上证明地球公转的关键性证据。公转过程中，地轴倾斜方向保持不变，因此形成了四季和极昼极夜现象。 （三）单元教学重难点： ●对地球的运动进行较系统、持续和细致的探究。 ●根据所要模拟的对象特征做模拟实验。 ●通过观察、模拟实验、收集资料等多种途径和方法，收集有关的证据。 ●对获得的证据进行批判性选择和思维加工，最终形成解释。如解释有多种可能性，需进一步探求证据。 ●利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验和测量的结果，并且能对观察结果进行分析。 ●运用口头或书面、文字或图画的形式，有日的地进行探究活动的公开交流。 《昼夜交替现象》教学设计 第四单元第（29）课时第34页 课题 1、昼夜交替现象 课型 自学+展示 ( 主 )备人 李俊清 教学 方法 自主 合作 ( 副 )备人 授课时 间班级 月 日 年 班 教学设计思路 通过对昼夜交替现的现象去了解地球的自转。 月 日 年 班 月 日 年 班 导案设计 学案设计 教学 目标 1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。 2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。 3、和小组同学分工协作，做好模拟实验。 学习 目标 和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。 教学 重点 设计模拟实验验证假设。 预设 重点 设计模拟实验验证假设。 教学 难点 解释地球产生昼夜交替的现象的原理。 预设 难点 解释地球产生昼夜交替的现象的原理。 教师 准备 小组记录表。 学生 准备 小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、 教法 指导 观察与实验相结合感觉昼夜的交替。 学法 指导 设计模拟实验感受昼夜交替。 导学流程 学习流程 导学内容 个人添减 学习内容 个人添减 一、引入 转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。 3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？ 活动：昼夜交替现象的模拟实验： 1、 师演示实验： （1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。 （2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。 2、学生分组实验。 （1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。 （2）小组分工合作进行模拟实验。 三、展示提升： 1、分小组汇报研究结果。 2、讨论： 这些解释你赞同哪一种观点？为什么？ 五、课堂小结： 六、达标测评： 七、课后学习布置。 转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。 3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？ 活动：昼夜交替现象的模拟实验： 1、 师演示实验： 2、学生分组实验。 （1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。 （2）小组分工合作进行模拟实验。 三、展示提升： 1、分小组汇报研究结果。 2、讨论：