第9讲-学习迁移.docVIP

学习迁移 一、学习迁移的含义 学习迁移，指一种学习对另一种学习的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。比如，加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解；右手打乒乓球的技能也将促进左手相关技能的掌握；学会骑自行车会促进对于摩托车驾驶技术的掌握。 二、是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习当中去。这种迁移是相对特殊迁移而言，产生迁移的原因不太直观，常常表现为原理、原则的迁移。特殊迁移又称具体迁移，是某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响。指概念或态度的迁移，如在物理中学习了“平衡”概念，就会对以后学习化学平衡、生态平衡、经济平衡产生影响这是顺向迁移发展心理学和教育心理学的学习对先前普通心理学的理解产生影响这是逆向迁移 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，迁移可以分为同化性迁移，顺应性迁移和重组性迁移。 同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。 顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中，需调整原有经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。如，我们在日常生活中形成了报纸、书刊、广播、电视等概念，当这些概念不能解释“计算机网络”这个概念时，就要在我们原有的经验系统中建立一个概括性更高的科学概念“媒体”来标志这一事物这属于顺应性迁移重组性迁移是指重新组合原有经验系统中的某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新的情境。这种经验的整合过程即重组性迁移。如对一些原有舞蹈或体操的动作进行调整或重新组合后，编排出新的舞蹈或体操动作这属于重组性迁移 三、 贾德的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。在这项实验中，贾德将十一二岁的小学高年级学生分成A、B两组练习水中打靶。对A组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习，B组则只进行学习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加目标在水下的深度，结果发现，学过原理的那一组，他们在继续打靶时的成绩明显优于未学过原理的一组。贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而把原理运用到不同深度的特殊情境中去，因而对不同深度的靶子能很快做出调整和适应。 (四)关系转换理论 关系转换理论是格式塔心理学家提出的学习迁移理论。这个理论可以认为是概括化理论的继续与发展。他们并不否认学习依赖于学习原理的迁移，但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素，认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。理论优点是强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。而缺点则是关系转换要受许多因素的影响。 知识拓展 苛勒的“小鸡觅食”实验，是关系转换理论的经典实验。在这项实验中，先让小鸡学会辨别一种浅灰色纸和一种深灰色纸，小鸡在深灰色纸上能啄到谷粒，在浅灰色纸上不能啄到谷粒，两种纸常常交换位置，经过40~60次的训练，小鸡学会了拣深灰色纸啄米。然后变换条件，把深灰色纸换成黑色纸，以观察小鸡对深灰色和黑色纸的反应，结果有70%的小鸡啄黑色纸，只有30%的小鸡仍啄原来的深灰色纸。苛勒从该实验结果中概括了产生迁移的两个条件：一是两种学习之间存在着一定的关系；二是学习者对这一关系的理解与顿悟。 （五）认知结构迁移理论 美国教育心理学家奥苏贝尔是认知结构迁移理论的代表人物。该理论认为，认知结构是学生头脑内的知识结构，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习，原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性都始终影响着新学习的获得与保持。奥苏贝尔提出“为迁移而教”，实际上就是要塑造学生良好的认知结构。为此，必须从教材内容的选择和教材的呈现方式两方面确保学生良好的认知结构的形成，从而促进迁移的发生。 知识拓展 学习迁移的影响因素 相似性 相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习目标等方面的内容，也可以是学习过程、态度与情感等方面的内容。两种学习材料之间具有相同或相似的成分，有利于迁移。这说明不同学习材料