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综合性学习试论语文综合性学习中核心素养之培育民权县实验中学 申芳试论语文综合性学习中核心素养之培育内容摘要：创新精神、团队精神、责任感、自主学习能力、组织能力、逻辑思维能力等是学生发展核心素养的重要内容。在初中语文学科中开展综合性学习活动，是培养上述品质和能力的重要途径之一。一年多来，我和同事以教材中设计的综合性学习活动为基层，精心组织和开展了综合性学习活动，收到显著的教学效果，彰显了综合性学习的学科价值。关键词：综合性学习、团队合作、自主学习、社会责任感学生发展核心素养是近两年来教育领域的一个热点词语，所谓“核心素养”，是指学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它强调学生的个人修养、社会关爱、家国情怀，注重学生的自主发展、合作参与与创新实践。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：综合性学习应贴近现实生活、联系现实生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极健康、和谐的生活方式。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。由此可见，在语文学科中开展综合性学习活动，是培养学生核心素养的一条重要路径。正是基于这一认识，近几年来，我与几位同事共同商讨，以学校——家庭——社会为空间顺序，精心设计综合性学习活动，在培养学生听、说、读、写的能力的同时，培养学生的自主、合作、探究能力，培育学生的创新精神和实践能力，收到了显著的效果。一、突破课本，为综合性学习注入新鲜元素在实施综合性学习活动时，要敢于突破教科书中的活动设计，根据学生的年龄特点和本地的资源优势，设计一些有新意的活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力、沟通能力、小组合作能力以及思维能力。具体来说，我们尝试了以下几种活动：1.以班级为单位开展辩论赛。根据我校具体情况（初中，年龄大约在十三岁至十五之间，寄宿制学校）组织学生搜集并思考具有可思辨的论题。如：“教师留作业利弊谈”、“寄宿制学校学生开拓视野、联系社会的方法有哪些？”“寄宿制学校学生是否该带手机”等论题，在课堂上进行讨论并确定辩论题目，同时选出若干选手组成小组，小组内进行分工，选手准备相关材料（包括自己方的论辩材料，反驳对方的论辩材料）。我提前三周布置作业：（1）利用周六周日返里时间网络搜索或者其他途径搜集辩论赛流程，怎样明确表达出自己的观点。（2）在网上搜集足够的论辩材料，做到有理有据。（3）返里回来，利用课余时间同小组交流补充，为辩论赛做好充足的准备。在辩论过程中，班长曹蕊同学主持，学生有主辩、一辩、二辩，最后进入自由辩论。在辩论过程中，双方唇枪舌战，妙语连连！最后老师做点评并布置作业：写一篇关于此次辩论赛的感想、心得或者日记。曹蕊同学这样写道：“这次辩论赛让我收获颇丰，锻炼了胆量和逻辑思维能力，而且搜集资料的过程也学到了不少的知识哦！”陈喜龙同学在心得中写道：“我是正方的主辩手，我任务艰巨，所以这三周以来我查阅书籍、上网积累有关主题的资料，同桌帮我补充，利用午休时间小组全体成员陪我一次又一次的排练，除了锻炼了表达能力，我还懂得了团队的扶持、小组的合作更重要……”2.组织学生通过观察捕捉校园生活中带戏剧性的故事,并运用所学的戏剧文学知识,把它编成校园剧。或将故事性强,冲突较激烈的课文改编成剧本,排练演出。学生对课本剧了解不多，我就提前一个月告诉学生，利用返里时间查阅相关资料，了解如何编排课本剧，如何选题、编排、演出，学生可以自由组合成小组，道具由小组共同准备。在这次课本剧编排过程中，学生以小组为单位，反复推敲语言、查找背景资料、修稿剧本、草稿写了好多张……作为老师，我想，这个过程已经达到了学习的目的，不但熟练的掌握了课文中的知识，也收获了很多课本上没有的知识，同时，在学生自主实践的基础上展示了他们的才能,激发学生的创造力,?提高语言运用水平,培养组织能力、人际交往能力以及合作精神。而曹蕊等同学排练的课本剧《小巷深处》得到了老师和同学们的一致好评。二、转变角色，培养学生的责任意识和沟通能力新课程要求从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者和学习能力的培养者。同时，新课程也特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。我们看到随着社会的发展，影视、广告、出版物接踵而至，在城市或乡村，有很多招牌、路标、标语、宣传橱窗等存在着错字、别字、不规范用字的现象。为此，我们开展一次关于社会用字情况的调查活动。首先，我和其他五位老师面向全校七八年级的学生发起《“社会用字调查”倡议书》和《社会用字调查表》，以乡镇为单位，小组合作，每个小组3---8人，设一到两名组长。组长负责本小组的联系工作、制定路线、合理分工、交通安全等问题；每组向父母申请至少一部手机用于拍照和遇到困难时的及时联系；找到错别字就及时填写在调查表里，并