读出古诗意境.docVIP

四读读出古诗意境 古诗是我国瑰丽的文化遗产,有着十分悠久的历史,它浓缩了中华文化几千年的文明成果。它寓意深刻、耐人寻味，字里行间流淌的是祖先们沉重的生活；它抒情真挚、感人肺腑，道不能道之景，抒难抒之情；它写景自然、怡人耳目，引人遥看“西岭千秋雪”，注目“万里送秋雁”，听得“十里蛙鸣”，闻得“十里荷香”。因而，加强古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高小学生的审美意识具有十分重要的意义。在我们小学课本中收录的古诗词内容丰富深刻,情感积极健康,它们起着感染和净化学生心灵的作用。而且在《语文课程标准》中对古诗词的教学提出了更明确的要求：在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段中诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。而在第三学段中则要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。可见，小学的古诗词教学的要求提高了，内容也趋向丰富，古诗词教学的重要地位是毋庸置疑的。 在多年的语文教学实践中，我摸索出了四读教学模式。 一、初读诗文，了解作者与背景。 “言为心声”，古诗词都是作者心境的写照。作者写作年代久远，古代社会与现代社会又有很大区别，学生没有认知基础，学习古诗词汇感到很困难。诗词的写作背景有利于学生读懂古诗词，正确把握古诗词表达作者的思想感情。教学前，要查资料，同时鼓励学生查找资料，适当地学生介绍古诗词的写作背景。李白的《独坐敬亭山》，如果不了解该诗的写作背景，就会认为诗中写了自己和敬亭山相对视，觉得作者很无聊。其实，当年，诗人被迫离开长安达十年之久，深感世态炎凉，加上长期居无定所，使他尝尽人间辛酸，深感怀才不遇，壮志难酬。了解这首诗的写作背景，学生就很容易理解诗的后两句（相看两不厌，只有敬亭山）所表达的深意，感受到作者的苦闷心情。又如，了解《泊船瓜洲》的写作背景，作者王安石年过半百，经历了两次因推行新法而被罢相的坎坷遭遇，心恢意懒，在复出后的第二年，终于如愿以偿地再度罢相。这种心境下，写作《泊船瓜洲》，字里行间，贮满忧郁、伤感、消沉之情，对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意，学生更能读出其中的味道来。王维是十七岁时大概正在长安谋取功名，抒发身在异乡的游子适逢佳节对故乡亲人深切的思念之情，反映出人们的心声，引起人们的共鸣。又如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的写作背景，李白听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他，两个人很快成了挚友。李白得知孟浩然要去广陵，在黄鹤楼李白亲自送孟浩然到江边，诗人将离别之情寄托在碧空与江水之间，言虽尽而意未尽，令人回味无穷，堪称送别佳作。当学生了解了古诗词的写作背景后，在理解古诗内容、体会作者思想感情方面，都会有所帮助，同时也会产生继续探索的兴趣,具有感染性的特点。正如托尔斯泰所说:“把自己体验过后的感情传给别人,而使别人也为这感情所感染,也体验到这些感情。”因此,我在备课时始终牢记一个要点:要使自己在教学中把古诗词内含的情感打动学生,感染学生。我认真钻研教材,广猎知识,正确把握古诗的情感内涵。“诗贵言志”,他们借助古诗抒发了许多美好的情感。诗重感情,没有感情就没有艺术,没有感情就没有诗。因此,我一方面提高自我情感的调控能力,以自己积极乐观的情绪感染学生。我引导学生通过多种形式的朗读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。另一方面运用现代教学技术等多种手段,引导学生透过字里行间,领悟古诗的语言美、情趣美、情感美。如教学《题临安邸》中“西湖歌舞几时休？”这一句诗的朗读的，随着课件所展示的“清明上河图”，我感慨地说：“多么繁荣的景象，但从清兵跨入城门的那天起，都不存在了，那些酒囊饭袋们葬送了一个繁华如织的汴州，难道他们就不能再葬送一个风景如画的杭州吗？看到，想到这一切，你急吗？让我们问一问那些权贵！”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音充满了心急如焚的焦虑。老师又说：“你们担忧吗？再问！”于是，学生再读，声音里带着深深的忧虑。紧接着，老师又说：“你们愤怒吗？指着那些权贵的鼻子再问！”这一次，孩子们的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，借这简洁凝练的诗句倾诉着无限的愤慨。在这令人心动的“三问”中，孩子们每一次朗读，无不生成着自己对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的心。 四、拓展延伸，加深诗文理解 在教学中，我充分挖掘古诗，引导学生快乐地学，美美地学。 （1）演诗。古诗词语言凝练,要使其中的人物形象活起来,可在学诗时采用表演的方式。如教学古诗《寻隐者不遇》,在学生想像画面之后,教师请一个同学作诗人贾岛,请另一个同学做童子,演一演当时的情境,在学生角色对话的表演中,不仅把《寻隐者不遇》中寻访场面生动地再现出来了,而且