让“任务”在任务型英语教学实践中更加有效.docVIP

精品论文 参考文献 让“任务”在任务型英语教学实践中更加有效 张军 　　摘要：任务型语言教学以交际任务为核心，强调“做中学”(learning by doing)，通过学生参加来完成语言学习任务，使学生自然地学得语言。“任务”的设计是实施任务教学方法的关键一环。如何设计科学有效的任务是一堂英语课成败的关键。本文结合笔者在英语课堂教学中的亲身体会，阐述了在任务型教学中让“任务”更加有效地服务于教学的办法。 　　关键词：任务型教学；问题；任务设计；有效 　　引言 　　《英语课程标准实验稿》对英语教学的目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验 　　和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合应用能力”“在英语教学策略方面应该避免单纯传授知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。在这种教学模式中，要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性地设计任务来调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。 　　任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。任务型教学是以具体的任务为中心和载体，以学生为主体，以完成任务为动力，使学生在做事情的过程中运用所学语言，发展和完善自己的语言能力。简单说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成综合应用语言的能力，能“自己站起来走路”。 　　“任务”就是“用语言做事”，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。它要求以学生为中心，将真实的语言文本引入学习环境，强调通过使用与交流学习外语，关注学习者的语言学习以及关注学习过程本身，把学习者的个人经验作为促进课堂学习的要素。在英语教学中运用任务型教学方法，能激发学生的学习积极性，促进其综合素质的全面发展。 　　二、任务型教学在具体实践中可能存在的问题 　　任务的完成可产生成就感和满足感，可转化为日后学习的动力。虽然任务型教学具备上述优势，教学理念也得到了很好地推广，但是由于我国中学英语教学中诸多因素的制约，目前任务型教学在实践过程中还存在着不少问题。现就笔者在教学实践过程中发现的几个问题简要阐述一下。 　　1.对任务难度和教学进度难以把握 　　在实际教学中，大多数教师面临的一个问题就是给大班上课（一个班往往有七八十个学生）。这样，教师对学生个体注意不足，驾驭课堂的能力减弱。任务的设计要么过难，学生感到力不从心；要么过易，没有挑战性。另一方面，在任务型教学中，教师在小组讨论和任务的呈现过程中都必须充当指导者、监控者的作用，包括对讨论的时间和任务汇报的时间进行控制。但有时由于活动参与人数较多、讨论人物的主题原因或考虑到学生发挥空间的原因，教师不会中途打断，这样就会造成教学内容耗时过长，既定任务未能完成，影响教学进度和教学效果。 　　2.任务活动的设计不够科学、有效 　　首先，对大多数教师来说任务型教学法是新的教学模式，设计选择任务活动时教师缺少经验，某些教师本身对任务型教学的理解不够深刻，甚至在某些方面存在误解，有把任务简单化、表面化的倾向；其次，在实际教学过程中，教师对自身定位掌握不清，没有真正起到合作者和引导者的作用；再者，教师在课程任务的布置上缺乏经验，上课的形式大于内容，无法使所谓的“任务”发挥真正的作用。 　　3.现行的评价体系与任务型教学不匹配 　　现阶段的中学英语对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价——即大小考试。而任务型教学既注重过程也强调结果，这种终结性的评估方式显然不能体现教学效果。基于此基础上的评价体系，往往会使大多数学生主观认为教学过程中的“任务”是浪费时间，做题练题才是提高他们英语成绩的捷径。 　　为解决这些在实践中存在的问题，使任务型教学能够最大限度地达到令人满意的效果，必须要找到相应的解决途径。 根据不同的情况，教师充分利用教材，采用丰富的语言表现形式，从问题入手，设计任务，让学生在情境中学习，并从中领悟丰富而多维的学习过程，使学生综合运用语言的能力得到提高。这就要求我们每位教师在人物的设计上多下功夫。 　　三、如何设计科学有效的任务 　　1.任务的设计要从激发学生的学习兴趣和动机入手 　　设计生活化的“任务”使学生真正感到信息技术与现实生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习空间，充分挖掘学生的内在潜能，提升学生的主动性。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3-4倍。有人推出这样一个描述性公式：学生的学习成绩=能力times;兴趣。由此可见，动机和兴趣是学生学习行为的主要动因，从激发学生的兴趣入手，根据学生需求，确定语言学习目标，设