让一年级学生的课堂朗读更精彩.docVIP

精品论文 参考文献 让一年级学生的课堂朗读更精彩 李巨刚　山东省博兴县博奥学校　256500 　　摘　要：朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调。一年级学生入学不久，在学完拼音后，开始了生字的认读，课文的朗读。这个过程是艰难而又漫长的。在这个过程中，如何指导他们在课堂上进行有效地训练，并迅速培养学生良好的语感呢？ 　　关键词：有效途径　语调语气　角色　情境　激励和评价 　　课程标准（2011版）在教学建议部分提出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这无疑告诉我们，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调。一年级学生入学不久，在学完拼音后，开始了生字的认读，课文的朗读。这个过程是艰难而又漫长的。在这个过程中，如何指导他们在课堂上进行有效地训练，并迅速培养学生良好的语感呢？ 　　一、教师范读引领是指导朗读的有效途径 　　低年级学生有相当一部分识字较少，开始读课文时基本是单个字单个字地往外蹦，根本连贯不起来。在这种情况下，要让他们读得流利实在困难。这种情况下，教师的范读是非常必要的。许多简单的句子，老师一读，学生借助拼音再读，马上就能读得比较顺畅了。比如，一年级上册，刚学课文四季时，我就先给同学们范读了一遍，接下来，再让孩子们自己试着朗读时，绝大部分孩子读起来有滋有味的，让人觉得童真的声音真好听。 　　一年级上半学期结束后，再读课文时，许多孩子读起课文来就像老和尚念经，没有一点儿语气语调。比如学习《柳树醒了》一课时，我也是先范读了一遍，接下来，孩子们的朗读马上变了个样子，让人听了，就是读书的感觉。 　　二、抓住标点和语气词，读出语调语气 　　在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。一年级的课文中有许多疑问句和感叹句。要读出语气语调，必须借助句末的标点和语气词，疑问句必须读好疑问词，这样就能把句子的表达效果读出来，也能体会句号、问号、感叹号的表达的语气有何不同了。比如：春雨到底是什么颜色的？要读好这个句子，要借助小问号，还要读重“到底”的语气，只有这样，才能读好这个句子。 《棉鞋里的阳光》中奶奶把脚伸进棉鞋，奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”要读好这个句子，不但要读出疑问的语气，还要借助句前的“咦，怎么，这么”才能读出奶奶心中的疑惑。课堂上，就是这样不放过一个标点，不忽略句中的一个词语，一句句，反复指导学生朗读，训练学生朗读的。 　　三、多重角色朗读，激发学生的朗读兴趣 　　“读”是阅读教学的核心，尤其对于一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读和感情朗读，这样层层递进，层层深入。形式多样的朗读可以很好地激发学生的朗读兴趣，在阅读教学中，如果教师能根据教学需要，因文而异，灵活安排，既能激发学生的朗读兴趣，又能有效地提高朗读质量。一年级的课文中，有的课文篇幅较长，人物对话较多，这样的课文比较适合引导学生分角色朗读，表演读等多种形式来完成。比如《一次比一次有进步》、《春雨的色彩》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《美丽的小路》等课文，我都尝试指导孩子分角色朗读。一听要分角色朗读，很多孩子激情高涨，跃跃欲试。练习的时候，特别投入。有了充分地准备，再进行展示的时候，许多孩子俨然就是一个小演员，让人心生喜爱。他们也在这种练习中得到了提高，学会了合作。 　　四、创设教学情境，培养朗读兴趣 　　一年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画画，取得了较好的效果。如学习《小壁虎借尾巴》后，让学生戴上小动物的头饰进行表演，不光能让学生读好课文中的对话，掌握课文中“摇”、“甩”、“摆”等动词，而且学生在“演戏”和“看戏”中对课文朗读产生了浓厚的兴趣，都争着举手表演。 　　五、老师要当好指挥，及时激励和评价 　　在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！”“真棒，比老师读得还好！”……即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？” 　　老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能???教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么