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精品论文 参考文献 让个性在阅读中彰显 ◆ 吴晓明　山东省栖霞市实验中学　265300 个性化阅读是新课标所倡导的教学形式，是“以人为本”教育理念在阅读教学中的具体体现，是在独立阅读基础上的阅读，它要求学生主动参与交流，实现多元对话与解读，使学生的个性呈现出千姿百态的精神火花。语文教学中，只有凸显阅读的个性，才能提高阅读主体的语文素养，才能使语文教学具有创意和魅力。 那么，该如何实施个性化阅读课堂教学？下面我来谈谈我的一点看法。 一、互动开放，展现个性的阅读活动平台 1.转换角色，实现师生互动。个性化课堂是培养学生语文素养的主阵地，要让学生成为学习的主人。《语文课程标准》要求教师实现由重“教”向重“学”的转变，由重“结果”向重“过程”的转变，由重“传授”向重“指导”的转变，由重“模式化”向重“个性化”的转变。这就要求学生成为课堂的主人，让他们自己去读、去讲，这样学生就会从阅读中思考人生的真谛，感悟事物的本质，认识生活的乐趣。 2.交流合作，实现生生互动。个性化阅读课堂是生生互动的课堂，要让学生动心、动脑、动口、动手，使学生乐学、多思、多说、多做。学生之间的对话无处不在，一个人发表了自己的看法，对其他人来说就是一种吸收。更多时候，学生的对话是一种讨论和辩论。这样通过交流合作，对文章、著作理解得就更完美。 3.超越自我，实现生本互动。个性化阅读教学珍视学生的独特感受、体验和理解，是双主体的交流，是学生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。努力实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳，把着力点放到疏通学生与文本的对话中，创设对话情景，与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁。教师把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。 二、倡导民主，尊重学生的独特阅读体验 这是个性化阅读的前提。教师必须在教学中营造一种民主气氛，鼓励学生自由探索，自主学习。 在探究中，老师与学生作“公平”的对话与交流，学生完全能通过与教师的平等争论，获取满意结果。学生在阅读过程中产生了不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的标准答案去取代学生丰富多彩的解读。教师甚至要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样，学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想，例如在学习《我的信念》一文中，教师可用“采访形式”：把学生分成A、B两组，与“居里夫人”面对面对话交流，走近居里夫人。A组提出问题，B组作答。要求：A组同学提出的问题最好不要重复，B组同学以居里夫人的角色，结合文中的词语或者句子，与A组同学对话。例如：A组问题一：每天傍晚放学回家，我家楼上常常乱糟糟的，咚咚的响声使我静不下心来学习，怎样使自己安静下来？课堂上，有时同学暗暗地吵闹，老师不管，我该怎么办？B组答复：宁静的环境很重要，但只要你有一颗宁静的心，不受周围人事的干扰，相信你会沉静下来，投入到学习中，把别人的吵闹置之度外。要在不宁静中找宁静。这样，在逻辑推理思辨的氛围中，学生透彻掌握课文，也展现了自己的独特体验。 三、放飞思维，让学生的阅读个性在质疑问难中彰显 爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”由此可见，让学生学会质疑太重要了。一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。 在阅读教学中，质疑问难这种意识与能力的培养是转变学生学习方式，彰显学生阅读个性的最佳途径。例如在学习说明文《向沙漠进军》时，学生说：“老师我们从没见过沙漠，怎么懂这课的内容？“教师采取“游戏”方式学习，在处理“人类怎样治理沙漠”时，将班级中一个小队扮演成沙漠，另一个小队扮演成人类。沙漠提出袭击人类的方法，人类就有针对性地采取治理的方法。比如：沙漠说：“我是沙漠，我可以用游击战、阵地战对付人类。”人类说：“我是人类，我可以培植防护林，培植草皮。”这样，通过对话，把干巴巴的话变得生动有趣，??大提高学生的思维积极性，学生在轻松愉快中掌握课文，这样就水道渠成地创设了“思维对话，高效课堂”。学生的阅读个性也在质疑问难中彰显出来。 四、平等对话，放飞学生个性化的阅读评价