让中学生在历史教育教学中健康成长.docVIP

精品论文 参考文献 让中学生在历史教育教学中健康成长 安徽省蒙城第一中学 李自由 　　【中图分类号】G432 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）03-0155-01 　　历史课堂教学中，教师应该注意利用具体、鲜明的美的形象去感染学生，激发学生对历史学习的浓厚兴趣，从而影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础，让中学生在历史教育教学教学中健康成长。 　　一、历史教育教学目前存在的一些问题 　　主要有教师对教材的把握不够深入；历史学科教学的思想性没有得到充分的发挥；从教法来看，还是比较单一、陈旧；历史教师的教学基本功还有待于进一步提高、强化；在某些地方没有专职历史教师。 　　二、让中学生在历史教育教学教学中健康成长的方法 　　(一)结合历史知识教学，加强对学生的熏陶。 　　费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境，学生的健康教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的健康教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生塑造和完善健康的人格。科学的人生观、世界观、价值观是学生健康的重要特征，是推动学生发展和完善自己的精神动力。在教学中，结合“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“牺牲我一个，幸福后来人”、“为中华崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后、等出卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学，培养学生健康积极的人生观、世界观和价值观。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的感染力以感染之。如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。在教学中，还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。还应注意指导加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度。 　　（二）改革教学方法，引导学生构建健康个性。 　　健康的个性，需要反复地磨炼、修正和健全。在历史教学中，要根据学生的认知结构、年龄层次、心理特点，改革教学方法，加强对学生的健康教育。 　　1．要强调一个“真”字。“真”是指客观历史的事实及其自身发展、变化的规律。真并不就是美，真是求知的对象，科学研究的对象，而美是欣赏的对象，它应具有生动的形象，应给人以直接的感受。然而，美又必须以真为前提，尤其在历史课堂教学中创造的美，必须使教学内容真实，符合历史事实与发展规律，绝不能为了追求美的效果，而任意虚构夸张。“真”的要求还促使我们要注重多种直观形象的教学方法。 如展示直观教具、利用形象性画卷、照片、采用电教手段)以及对历史古迹、遗址的实地考察。这也对教师的语言能力提出较高要求，既要用准确、细致的语言去讲解，又要能再现历史的画面形象烘托出的当时的独特气氛。 　　2．要强调一个“情”字。历史的直接效果是引起人们的情感反应，这种情感包容了相互冲突、相互对应的悲与喜、爱与恨、忧与愤、怜悯与崇高、恐惧与勇敢、负罪感与正义感等情感因素。“这些朝两极方向运动的情感因素，共同组成了人类审美心理中最浓烈、最深刻、最持久的情感。”这种震撼着年青学生心灵的激情，是我们导引学生们追求真理、追求正义，进行理想教育和锻炼学生心智的极为重要、极为宝贵的情感基础。教师应以饱满的真情实感去感染学生，引起他们的共鸣，使教师对学生的教育转变成学生的自我教育。如结合第二次鸦片战争的讲述，具体塑造圆明园的形象，教师用真挚情感，以发自内心的语调语气介绍它的华美壮丽，使学生的自豪钦佩之情油然而生，当说到它被焚毁于敌人之手时，学生们对侵略者的仇恨溢于言表，历史的感染力便一下体现出来。此外，由于历史情感的相对性，容易导致学生复杂的心理变化，作为教师应及时引导学生正面的、积极的情绪。如讲述美国内战、林肯遇刺的情景时，这种悲剧性的结局会使大多数学生对林肯的不幸遭遇产生惋惜、悲痛和崇敬的心情，但也可能会有极少数学生会感到人世的无常与空虚，即使是一代伟人，也会被命运所左右，而“我”能做什么呢?于是悲观消极的情绪会占据他的心灵。教师则应当进一步引导学生去寻求人生价值的标准，把历史教学与思想教育紧紧连接进来，克服可能出现的负面效应。 　　3．要强调一个“思”字。任何历史所体现出来的强烈的生命激情都包含着理性意蕴。