让互动成为英语阅读课的主旋律——互动式教学在英语阅读课中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 让互动成为英语阅读课的主旋律——互动式教学在英语阅读课中的应用 王明莉 　　摘要：提高英语阅读课教学的有效性，必须以学生为中心，以课程的文本为基础，以任务为驱动，培养学生的发散性思维和创造性思维，真正使学生参与到课堂活动中，成为课堂的主人。本文通过生本互动、师生互动、生生互动、内外互动，形成互动式课堂教学，以达到教学的最佳效果。 　　关键词：阅读课；互动；运用 　　《Go for it》教材中的英语阅读课文，因词汇量大、生词多，中西方的文化差异大，使学生学习难度加大；而教师也普遍感到课时紧、任务重、难教。因此，教师往往采用传统的“满堂灌”教法——以教师讲授、学生听记和教师提问、学生回答为主，教师占用了课堂绝大部分时间，留给学生思考和交流的时间很少。这样的课堂比较枯燥和单一，降低了学生主动参与英语学习的积极性和对文本的整体感知与理解。如何变“一言堂”为“百家鸣”？充分发挥学生主体性作用，把课堂还给学生，打造高效轻负课堂，在近几年的英语阅读课教学中我尝试做了以下几方面的思考和探索。 　　一、生本互动，了解文脉 　　生本互动就是指学生与教学资料之间的互动，也就是学生在教师指导下有目的学习教学资料，掌握课文的基本脉络。 　　1.有计划的指导学生预习 　　预习是提高阅读能力的有效方法之一，教师有计划地指导学生预习课文，布置一些有助于学生理解课文的作业。如：在教学八年级下Unit6 Irsquo;ve been studying history in China之前，笔者设计了一张表格让学生回家填写： 　　Where Leo is from 　　What Leo does in China 　　Which city Leo works in 　　How long Leo has been studying Chinese history 　　When the first Jews came to Kaifeng 　　What Leorsquo;s friends think of Chinese history 　　这张表格几乎囊括了课文的整篇内容，作者先介绍了自己的工作地点，从而引出自己家族的历史，然后再说明开始学习中国历史的原因，最后表达了自己的心愿。同时，笔者又布置了第二个学习任务：让学生找找课文第二段中的关联词。通过这些活动，无形之中让学生梳理课文的语篇和结构，多了些语言信息的刺激，给学生创造了一个学习英语的氛围，培养学生学习英语的兴趣和自学能力。 　　2.正确地引导学生阅读 　　阅读课的教学过程通常由整体到局部，再由局部到整体，即按“总—分—总”的方法指导学生进行整体阅读。通过略读和细读的方式，以问题为线索引导学生从浅入深，从粗略到细致的理解课文，以达到阅读的目的。 　　如八年级下Unit3 Reading: Do you remember what you were doing?在学生略读全文后，教师可以先问一些概括性的问题，阐述主题或与主题有关的内容，然后再分步提问When was Martin Luther King murdered? When did the man first walk on the moon? When was the World trade destroyed? How long did Yang Liwei travel around the earth?等一些具体问题，从“点”出发把“面”带出来呈现给学生。随着教师提问的逐步深入，学生能更细致的了解课文。 　　二、师生互动，落实知识 　　《英语课程标准》明确提出：“英语课堂倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”即在英语课堂上，学生在教师的指导下，通过一系列的语言实践活动，完成具体的学习任务，提高和促进语言交际运用能力。 　　1.创设情境进课堂 　　课前热身是一种让学生快速进入课堂的好办法。教师可以根据课文的内容，选择与之相匹配的歌曲、影视，让学生在轻松的环境中先感知这节课要学习的内容。 　　如在教学八年级上 unit6 sectionB3a时，先让学生听一首关于友情的歌曲(Yoursquo;ve got a friend-James Taylor ＆Carole King)，听完后让学生站起来用一句话或一个单词来形容他们心目中的朋友、友情是什么样的，他们喜欢交怎么样的朋友，教师在对学生的答案进行归纳总结的同时，也谈谈自己的一些看法和观点，引起学生的共鸣。 然后引出新课文，看看James Green, Huang Lei, Mary Smith三人对于友谊的理解和他们喜欢交怎么样的朋友。 　　2.利用多媒体教词汇 　　 词汇教学是英语阅读