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精品论文 参考文献 让人文精神回归美术课堂 ——美术课程标准之人文性在中学美术教学中的探索 何小平 摘要：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，它在培养学生的人文精神和审美素养方面，起着不可替代的作用。依据课程改革要求，本文尝试从以下四个方面分析美术课程的人文性：即认识美术教育中的人文内涵；理解美术教育中的人文体现；实施美术教育中的人文培养；发展美术教育中的人文教育。 关键词：人文内涵；人文体现；人文培养；全面人格教育；美术教育新理念；教师人文素养的提高 一、理解美术教育中的人文体现 纵观以前的美术教材大都是以造型训练为基础，以提高学生的绘画技能为主，略兼一点美术欣赏内容。技能训练加美术欣赏已成为多年来绝大数美术教育的传统模式，这种现状我们将其概括为“有术无美”，而这其中的“美”即是指内容丰富的“人文性”。美术教育承担着审美教育的重任，是培养全面人格的重要途径。美术能陶冶人的情操，净化人的心灵，丰富人的感情，让人们心身健康地发展，培养人的高尚品德和审美意识，使人树立正确的人生观。笔者认为美术课程的人文性质主要体现在以下几个方面： 1.体现在它与审美活动紧密相联。美术中“美术文化”的内涵是什么？美术文化绝不是美术的、文学的、历史的、社会各学科的机械的“拼盘”，而应是美术领域的知识、思维、价值、意义、符号系统及其模式，以美术学科为中心，通过美学、美术史、美术评论和美术创作分别展开，同时又相互渗透，相互联系，既有独立价值，又具系统形态，而且在不同学段还有层次差别。作为高中美术教育，要始终围绕如何让美术文化有机化于学生所获知识体系之中，构建符合自我认知情态的美术文化形态及其内涵。 2.普通高中美术课程的实施要注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。通过美术学习活动，让学生学会用艺术思维的方式认识世界，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。美术活动中需要形象思维、发散思维，需要直觉、顿悟和灵感来进行艺术创作的实践，这正是人文学习所需要的思维和表达方式。罗克韦尔肯特曾说过：“艺术的最高目的，就是使人们更深地懂得生活，进而更加热爱生活”。 3.普通高中美术课程让学生较广泛地接触中外优秀美术作品，拓宽美术视野，尊重世界多元文化，探索人文内涵，提高鉴别和判断能力，抵制不良文化的影响。尤其强调要引导学生深入地了解我国优秀的民族、民间艺术，增强对中国优秀传统文化的认同。通过美术学习，能使学生获得人文精神的浸染，提高人文素养。 4.体现在美术对人的全面发展所起的作用。在美术学习中学生的内在思想和情感可得到充分的表现，进而发展其个性，因此美术学科同其他的人文学科一样，对人性的完善起到很好的熏陶作用。 二、实施美术教育中的人文培养 1.创设情境，激发人文情感 笔者在美术教学中特别注重创设美的情境，营造审美化的课堂，以美的形象(教师仪表大方得体)、美的语言(适合学生心理，富有亲和力的语言)、美的作品(名家名作、教师范作、学生优秀习作)、美的课件、美的教学手段等来打动学生、感染学生，以此引起学生感情上的共鸣，并将情感内化为热爱生活、热爱学习的动力。 2.活动激趣，体验人文情感 新的美术课程强调趣味性的美术学习，它是以丰富多彩的美术活动、游戏的方式，以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际，促进学生主体性的发挥和个性的张扬。以跨学科、多种活动相结合的形式营造趣味性的美术学习氛围，激发学生的兴趣，挖掘学生的创造潜能，让其在轻松愉快的美术活动中体验美术文化的人文情趣。 3.自主学习，发展人文素养 传统的美术教学方式往往以教师为中心，采用“满堂灌”的教学方法，这在很大程度上束缚了学生的自主性，同学之间的合作性。《美术课程标准》中提出：要积极鼓励学生进行自主、探究、合作式的学习方法，充分发挥每一位学生的主体性与创造性，不断体验美好的生活、人性的完善和亲情、友情的珍贵，从而陶冶自我的审美情操，发展自身的人文素养。 三、发展美术教育中的人文教育 当代社会，人们对过于重视科学教育而忽视人文教育所造成的不良现象，开始予以积极的反思，在科学中也开始注意渗入人文精神。可以利用各种途径、方法、手段来拓宽、发展美术教育中的人文教育。如上面的课教师还可以讲述雕塑作品特别注重空间的效果，尤其是雕塑群。尽可能给学生展示雕塑作品的空间环境，或者展示雕塑作品的多个角度，局部与整体结合起来，让学生感受雕塑的整体氛围，如石窟寺的外景、佛龛整体造像效果与其中单个作品联系起来分析。可以利