让人文精神回归地理课堂——地理教学中人文精神的培养.docVIP

精品论文 参考文献 让人文精神回归地理课堂——地理教学中人文精神的培养 周丽娜 （江苏省盐城市亭湖区南洋中学 江苏 盐城 224000） 【摘　要】 本文通过对地理学科的介绍，突出其在在人文教育上不可替代的地位，并且对教师的进行深刻剖析，对如何培养学生的人文精神进行了初步的探讨实践。 【关键词】 人文精神、人文关怀、地理教学 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）08-006-02 长期以来，我们总是过分强调社会的需要和教育者的目的，忽视作为受教育者个体发展的需要，尤其是精神发展的需要，导致今天社会缺乏普遍的人文关怀。在地理课堂教学中只重视知识的教育，为了应付考试，老师匆匆忙忙的讲，学生辛辛苦苦的记，学生的悲剧是：放下书包，一无所有。是谁造就了这样的悲剧？谁在扼杀着学生的创造性？我们为谁而教书？学生为谁而学习？…… 在新课程理念下，很多在教育一线的工作者都在思考：什么才是有效的教学？我个人认为有效教学就是对学生人文精神的培养。因为纵观世界各国的课程改革，无一不把教育的目标指向人的发展，指向能力和个性为中心的人的全面发展。而在学校教育中，我们地理学科在人文教育上又有着不可替代的作用。 首先，当今世界普遍关注的人口、资源、环境和可持续发展等问题，正是地理学科的主要研究课题和应用方向。在资源开发、城市建设、河流治理、土地利用、环境保护和国土整治以及对人地关系的深入研究等方面，地理人才均发挥着重要的作用。诚如《地理知识》杂志封面提示：要想成为合格的现代公民，你必须拥有地理知识。然而，目前社会上仍然存有对地理的偏见，许多学生及家长都对于学习地理感到茫然，认为没有什么用处，甚至认为是一件不光彩的事。学生对地理科学重要性的无知，也必然导致学习上的不主动甚至放弃的心态。因此，通过地理教学，如何引导学生认识到地理知识的重要性及与人类社会发展的密切关系，从而树立正确的可持续发展观是非常重要的。 其次，地理知识涉及到的资源、环境、社会、经济等各方面内容，都是与国家发展建设和人类生活密不可分的。应通过地理教学，结合一些地理事实材料进行全方位、多角度的对比、分析，使学生真正认识到我国国情的利弊和优劣，从而培养学生忧国忧民的忧患意识，坚定他们爱国、报国的信念。 再次，地理学科本身的综合性特点，使之与其它学科相互交叉、相互渗透、紧密联系的，在解决实际问题中，也需要不同学科的人才共同参与，因此会增强学生的团队意识。另外，在教学过程中，教师对待学生的态度也可以影响学生的团队意识。因为形成良好的团队，其基础就是在团队内部形成平等、互相尊重与信任、及时交流与沟通的氛围。 因此，地理教学在进行本体知识教学和培养能力的同时，进行人文精神的教育，不仅责无旁贷，而且具有广阔的天地。 鉴于上述认识，笔者在高中地理教学中，针对高中学生的特点，对如何培养学生的人文精神进行了初步的探讨实践。 一、加强师徳素养，传播人文知识 在地理教育日益突现人文精神主题的大背景下，地理教师无疑应成为人文精神的重要传播者。因为中学地理人文教育的一个重要方面应体现在它是一个教师能引导学生透过纷繁丰富的地理表象，通过现实感受与地理模式理念的冲撞、磨合、思辩及实践，达到对地理事物理性升华的认识和自觉行为实践的过程 。如果教育者自身的人文素质不高，就不可能在纷繁复杂的地理现象中梳理出具有人文精神的教育素材。 （一）要有精深的专业知识 地理教师的人文内涵是建立在有丰富知识内涵的基础上的。从某种丰富知识内涵的基础上的。从某种意义来说，现代资讯传播的便捷性、超量性和大众化，使教师和学生在某段时间内获得某一领域等量的地理知识，尤其是地理常识成为可能。因而地理教师拥有知识数量上的绝对权威影响日趋减弱。要想重树学生对地理教师的学识崇拜，地理教师必须在获得与学生重复的那一部分知识点上，进行理性的剖析和内容的科学延伸，要使课堂成为学生地理知识贮备转为教育资源的阵地。 如学生知道温室效应、臭氧层空洞的地理知识，但缺乏对这些知识在形成背景和终极影响及实践行为方面的大容量的延伸理解，而教师在这方面所起的作用则是让学生在教师的引伸讲解和发挥中，得到知识以外的超脱和感悟，这一点也正是国家教学大纲所期望达到的教育效果。 （二）要有广博的交叉学科知识 狭义地把地理教学当作一种单向容量的学科教育，显然违背地理教学的宗旨。任何一门学科教育的外延都应该是丰富多彩的。信息时代无疑给地理教育带来更多的发展机遇和时空氛围，同时也使地理教育面临前所未有的挑战和更高的要求。教育功能