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精品论文 参考文献 让口语交际融入小学生的生活 刘迎春 《语文课程标准》明确指出：小学阶段应 “培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生 具有文明和谐地进行人际交流的素养”。提 高小学生口语交际能力，是实施素质教育的 需要。在口语交际教学中，只要教师善于激 发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠 道，把握各种机会，让学生在众多的言语实 践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交 际的基本技能，那么，小学生的口语交际能 力一定会不断提高。 1 营造氛围，点燃欲望 语交际教学的成功，不仅需要研究教 育教学内容、教学方法，还应当重视交际的 氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使 学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担 心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能 易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。 在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃 侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产 生倾述的需要。让平时能说会道的学生有展 示自己的平台，让平时不爱说话的学生也有 锻炼的机会，很好地点燃他们口语交际的欲 望，锻炼了他们的口语表达能力。 2 创设情境，激发兴趣 语文课程标准指出，口语交际“教学活 动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学 生承担有实际意义的交际任务”。口语交际 课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种 是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生 活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我 们所说的生活情境。面对高年级学生，具有 挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生 口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发 展，提高他们运用语言的能力。 通过教学活动，既锻炼学生搜集、整理 资料的能力，又增加学生对社会的感性认 识，营造了旅游的良好氛围，激起了学生口 语交际的兴趣，培养了学生的口语表达能力 和合作能力。 3 结合生活，拓展空间 人的口语交际能力是在口语交流的实 践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近 生活的话题或情境来展开口语交际活动，重 视日常生活交际能力的培养，而不是传授口 语交际知识。教师要多多创造各种实践的机 会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真 正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到 自如运用语言的水平。 如上口语交际《小小辩论会》，平时同学 们只是在电视节目中见过辩论会，从来没有 参加过辩论会，为了让学生有话说，我抓住 “小学生能否上网”这个大家比较感兴趣的 话题，在上课前给了他们一段辩论实录： 下面是某一辩论会上就此话题展开的 一段辩论记录，反方的发言记录详实，请补 充正方的发言。注意阐明自己的观点，指出 对方见解中的欠缺。 正方：我认为小学生应该上网。因为 反方：我方认为小学生不能上网。小学 生是非观念较为薄弱，自制力差。小学生上 网很容易沉迷于网络，既影响学习成绩，还 极易造成视力下降。 正方： 反方：我请对方同学注意，我们身边因 为上网而荒废学业的事情还少吗？我这儿就 有一个典型的例子。某某小学的某某同学原 先成绩优异，可就因为接触了网络，沉溺于 网吧，后因交友不慎，开始逃学，最终被学校 开除了。 正方：反方的例子固然可信，但是不能 以偏概全。小学生上网还是利大于弊的。对 此，我们也想用事实说话。 我让学生根据这篇实录收集有关资料， 资料要符合自己的观点，并要注意一定的语 言表达，能够有力地驳倒对方。经过学生的 准备之后，我班就“小学生能否上网”开展了 正式的辩论会，我让学生把收集到的事例用 自己的语言表达出来，为学生创造了又一次 的实践机会。 4 关注习惯，教会方法 与人交往不能仅仅满足于把话说明白， 说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这 是一个人文明修养的体现。有些口语交际课 上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语 言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出 现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等 不准确、不规范的地方，我则引导学生评议、 纠正。对重要的、带有普遍性的问题，我则加 以点评、强调。另外，我认为在口语交际中还 要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注 重对语言材料的积累和运用。口语交际是一 种很好的运用所积累的语言进行会话的语 言学习方式，但前提是要让学生学会“倾 听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素是：① 要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说 话人的表现，不然说话人会认为你心不在 焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随 意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经 领会了对方的意图而??出不耐烦的样子等 等。②要注意理解：要