让口语交际向青草更青处漫溯.docVIP

精品论文 参考文献 让口语交际向青草更青处漫溯 □ 许美华 　　“语文就是听、说、读、写。”“听”“说”占 前两位，可见学生口语交际能力的培养在语 文教学中的重要地位。然而，教学中却存在 学生不敢说、不会说、说不好的现象。那么， 如何才能改变这一现状呢？ 　　1 突破难点，让学生敢说 　　1.1 突破点：宽容。小学生口语表达能力普 遍较弱，而且存在较大差异。因此，教学时教 师应蹲下身子看学生，不要对他们要求过 高，要循序渐进，用发展的眼光看待他们。 　　1.2 生成点：激励。一位专家曾说：“老师进 课堂时就应该准备一千顶高帽子，由衷的赞 美就如同射进学生心灵的一缕阳光，浸润心 田的一滴雨露。”教学中，教师对学生的赏识 和激励可以极大地增强他们的自信心，使他 们愿说。“你说得真好，就像个小小辩论家！” “你的声音真甜，说得条理真清楚。”“你一下 子能说这么多，太了不起了！”“你的知识真 丰富，说得我也动心了。”等评价语可以极大 地调动学生的积极性。教学中，教师还可以 设置“善于交际奖”、“交际能手奖”、“小小辩 论家奖”等奖项予以鼓励。 　　2 掌握三板斧，让学生会说 　　第一板斧：用活教材。 紧扣教材中的训练素材。现行教材中有 专门的口语交际训练，这些内容都是编者精 心设计的。因此，教学时教师应根据实际情 况用心安排，精心设计，切实提高学生的口 语交际水平。例如，苏教版四年级教材中有 一个口语交际训练内容：帮别人出主意。教 学时，我根据班级的实际情况，设计了综合 实践课“说烦恼，出主意”，这样就把说的范 围缩小了。首先，我为学生放了一个短片，让 学生根据视频内容说说主人公的烦恼，帮着 他出出主意。接着，我让学生说出自己的烦 恼，请其他同学帮忙出主意。最后，我请学生 上台进行口述。 　　当然，培养学生的口语交际能力不能仅 局限于教材中的口语交际训练专题，教师应 善于将文本中的生成点作为口语交际训练 的素材。例如，教师可以利用文本中的相关 插图，引导学生想象说话和对话，还可以抓 住课文中的留白处，引导学生补充说话等。 打破教材与生活的壁垒。口语交际应走 出教材的束缚，走向生活这一广阔天地。自 然界的风景，社会上的风土人情等都可以成 为学生口语交际的内容，即使是课堂上的偶 发事件也可以成为口语交际的素材。例如， 一次，我刚进教室，班长就站起来汇报说，我 们的“班花”———仙人球被“捣蛋鬼”陈冬给 解剖了。我一听，气就不打一处来，但10秒钟 的沉思后，我让学生说说自己对这件事情的 看法和处理意见。此时，学生的情绪被调动 起来，纷纷阐述自己的见解。之后，我让陈冬 说说为什么要解剖仙人球。原来，陈冬是想 知道仙人球的抗旱奥秘，就这样一个偶发事 件促成了一节绝佳的口语交际课。 第二板斧：创设情境。 　　李吉林老师说：“言语的发源地是具体 的情境，在一定情境中产生语言的动机，提 供语言的材料，从而促进语言的发展。 ”教学 时，教师应努力为学生创设生动、活泼、有趣 的交际环境，让他们产生身临其境的感觉， 这样学生的情绪才会高涨，交际的愿望才会 强烈。例如，教学“介绍家乡的特产”时，我就 以“我是小小推销员”的形式让学生介绍家 乡的特产---野菌。学生很快进入了情境，取 得了良好的教学效果。 　　第三板斧：课外积累。 　　口语交际的即时性对学生的知识积累 提出了很高的要求，因此，教师应加强学生 的阅读能力和对阅读课的开发。例如，教师 可以经常为学生开展一些读书心得交流会、 读书笔记评比、经典诵读比赛、班级读书会 等，切实提高学生的课外阅读能力，为学生 顺利开展口语交际提供保障。此外，教师还 可以给学生推介一些著名的演讲及著名的 口语交际类节目，如“小崔说事”、“新闻会客 厅”、“挑战主持人”等。 　　3 凸现六种美，让学生善说 　　在交际时，得体、简洁、充满美感的语言 会使人如沐春风，使人感受到从你身上散发 出的无穷魅力。因此，教师在培养学生说的 能力的同时还要培养学生善说和说得精彩 的能力。①言语的得体美。教师应指导学生 在表达时做到根据对象、情况采用恰当的表 达方式，即因人措词、据事用语、依情择言， 并要做到大方有礼，不卑不亢，给别人留下 一个良好的印象。②言语的简洁美。表达时 要言简意赅，长话短说，要做到通俗易懂，多 用口头语，少用书面语。③言语的准确美。说 话时，要努力做到准确，不含糊，要把话说到 位，说明白，简明扼要，言尽而意止，让听者 一下就能明白你所要表达的意思。④言语的 形象美。表达时，要尽量做到语言生动形象， 适当的时候可以举些例子增强说服力，也可 以用一些名言警句、诗词歌赋深化你所表达 的意思。⑤言语的思辨美。表达时，思路要清 晰，要能根据对方的情况调整自己的思路， 调动自己的语言积累。⑥言语的修辞美