让古诗教学的课堂奏响美的旋律.docVIP

精品论文 参考文献 让古诗教学的课堂奏响美的旋律 张建红　甘肃省瓜州县第二中学　736100 在我国源远流长的文学史上，古诗词是五彩缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是我国古代文化的精髓。它言简意丰，意蕴悠长，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，易读易记。学习古诗词不仅可以使学生感悟和认识我国古代灿烂文化的魅力，增强民族自信心和民族自豪感；更重要的是学习古诗还可以陶冶学生的性情，提高学生的文学素养，培养学生的人文情怀和审美情趣。为了让学生更好地学习和继承我国古代文化的优秀遗产，中学语文课本中精心选编了大量优美的古诗词。由于古典诗歌年代悠远，大多有着深刻的意蕴、丰富的情感，充满着动人的诗情画意，学生尤其是初中学生很难把握诗词中所蕴含的思想精华、语言魅力及审美因素，因而古诗教学也是中学语文教学的一个难点。新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。但眼下许多老师在教学实践中却将一首首优美的诗词拆得支离破碎，甚至将诗的意思抄写在黑板上让学生背诵，我认为此做法不可取。 一、不利于学生思维的发展 语文教学的核心任务是培养学生热爱和运用祖国语言文字的能力，发展学生的思维能力和创造美的能力。如果教师在教学中将诗句字字讲明、句句讲透、给出定论，其中一个重要的原因就在于忽视了学生的阅读先结构，不注重利用学生原有的知识经验和能力水平。这样不仅老师教得累、学生学得乏味，而且僵化了课堂，限制了学生思维，扼杀了学生的创造力，把学生完全当成了储存知识的容器，长此以往，必将造成千人一面的结局，这是教师教学的最大失败，也是教育的最大悲哀。“阅读，是人们通过语言符号（文字）的辨识、感知、理解，从中获取知识信息，进而充实自己的知识库存、完善自己的知识结构的语文行为和心智活动。”而语文阅读教学正是完成这种复杂的智力活动的手段和过程。它主要包括教和学两个方面的活动。所谓“教”，就是指教师根据教学目的和要求，指导学生阅读课文和必要的语文知识，并对学生进行相应的语文能力训练，其核心是“传道、授业、解惑”；所谓“学”，就是指学生在教师的指导下，通过多种形式的活动，积极主动地理解和运用知识，并在语文训练过程中接受思想教育的活动。 二、不利于学生个性的张扬 语文教学中要张扬并发展学生的个性，发掘学生的潜能，让每一个学生都成为一个独特的“我”。“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”文学作品一经产生，便成为一种客观存在，我们对它的理解、鉴赏，就是在作品提供的艺术形象的基础上进行的一种再创造，每个读者都会根据自己的生活经验、思想感情和审美观点进行思考，“各得其情而自得”。 同一首诗，不同性格、不同生活经历、不同知识水平的人会产生不同的理解和感受，即使是同一个人，在不同的年龄阶段、不同的心境下读同一首诗词，也会有不同的理解和感受。这种差异既是文学作品多解性和丰富性的具体表现，也是学生个性的彰显，更是课堂教学的生机所在。 但是，长期以来，这种以追求圣贤本意为正确理解的阅读观，在今天的语文阅读教学中仍然居于主导地位。于是，在这种观念支配下的传统的语文阅读教学就变成了这样一种模式，即：教师首先对阅读材料做出自认为符合作者本意的、唯一权威的解释，然后由学生不加怀疑地接受即可，教师成了知识的灌输者，学生则成为知识的被动接受者，本应该主观的、丰富的、充满活力的阅读理解被扭曲成为一个个标准答案。学生的理性思维、能动作用，文章的价值取向、审美特征，都被同一个标准所固定，致使我国多年来的语文阅读教学一直在高耗低能的尴尬处境中徘徊，语文阅读教学效率也始终处于较低水平。于是，有人说语文课成了“情感的死囚牢，艺术的屠宰场”。 三、破坏了古诗的含蓄美和意境美 许多古诗词不仅读起来琅琅上口，而且蕴含丰富、隽秀俊逸、意味深长，读后会使人产生言犹尽而意无穷的感觉，有些甚至是只可意会不可言传的。如果我们刻意把它们肢解开来，不仅破坏了诗词的整体美，而且无形之中丢失了原来诗词中所透露、传达出的许多信息和给人的许多感受，翻译出来的诗意与原诗相比，感觉就是天上人间。 四、不利于学生审美情趣的培养 古典诗词是经过历史的淘洗后留下来的辉煌的艺术精品，它体现了中华民族的特性、人民的思想与感情，具有很高的思想价值和艺术价值，它是诗人对生活的体验、情感的抒发、志向的抒写。正如《毛诗序》所言：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之……”而选入教材的古诗词更是精品中的精品，虽然篇幅短小，但在短短的几十个字中就融形象、感受、艺术于一炉，是很典型的美育材料。因而在教学中不能按教一般文章的方法对古诗作刻板