让合作学习走进高中英语课堂教学 刘芳.docVIP

精品论文 参考文献 让合作学习走进高中英语课堂教学 刘芳 ◆ 刘　芳　内蒙古乌海市第六中学　016000 一、合作学习的概念和理论基础 合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪 70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中人的交际合作与互动为基本特征。它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。 二、合作学习在高中英语课堂中的应用 1.在讨论或辩论活动中的运用 语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。因此教师可以结合不同的教学内容，组织一些有意义的的讨论或辩论来提高学生的语言能力。如在学习了必修2 Unit one的Reading部分后，可提供如下话题展开辩论：Suppose you are a German who find the lost Amber Room,what do you think you should do with it？To return it to Russian or keep it in your homeland？具体操作如下： (1)根据学生的观点，把全班学生分成A组（主张把琥珀屋归还给俄国）和B组（主张把琥珀屋保留在德国）。 (2)在A组或B组内，学生先自行讨论，收集证据。 (3)A组和B组展开辩论，学生可各抒己见，并反驳对方的观点。 (4)教师对辩论双方的表现作简要评价。 在讨论或辩论中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面，而采取小组合作的形式，学生可以从同伴那里获得解决问题的其他途径，不断从别人的发言中受到启发。 2.在写作教学中的运用 合作学习写作能够面向全体学生，通过小组活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，在讨论中相互交流、取长补短、相互学习，既增加了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境。具体教学步骤如下： (1)教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出一个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出要求。 (2)由小组长组织组员讨论有关话题，挖掘主题内容，确定篇章结构和文章要点，提供与写作有关的各种单词、短语和句型。 (3)每个学生根据讨论结果组织文章。 在这个过程中，有困难可以求助于组员或老师，但不允许抄袭。 (4)小组成员相互传阅各自所写的文章，并对其进行初评，重点是发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改意见。然后，各组推荐一篇学生习作。 (5)教师要对各组的写作成果及时进行反馈。一方面就文章内容和结构发表评论，提出修改意见，对精彩的句子、段落和文章要予以表扬；另一方面要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。 3.在语法知识复习课中的运用 当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解但又缺乏完整的认识时，小组合作学习可以发挥群体的力量，使学生在对相关知识的分类、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式，对这一知识点有更加清晰的认识。如在学习定语从句的有关知识后，学生对什么时候只能使用which、什么时候只能使用that迷惑不清，此时教师可开展group work：(1)每位学生回忆which、that在定语从句中使用的规则、用法及相关的例句；(2)小组成员分工合作，分别负责在定语从句中只能用which和只能用that的情况；(3)各小组展示合作成果；(4)教师点评。在小组合作完成该任务时，适当地运用这些语言知识，使得组员之间的资源可以互补，在自主总结的基础上，使学生吸收了更加全面正确的知识。 4.在习题课中的运用 采用分小组来处理习题的方法要求学生在讨论之前先独立完成习题，然后就习题中感到困难的部分与小组成员进行讨论。讨论过程中教师来回走动，帮助解答一些经过讨论仍无法解决的问题。这种方式给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，而且学生根据自己的实际解题困难提出的问题，针对性更强，对学生的帮助更大。因此这种方法在一定程度上可以改变传统习题课中老师讲得头头是道、学生却收获甚少的局面。 三、合作学习在高中英语教学中的现实意义 1.合作学习有助于课