让古诗教学诗意盎然.docVIP

精品论文 参考文献 让古诗教学诗意盎然 李美榕 〔摘要〕古诗词教学不能以考试为目 的“急功近利”，应引领学生感悟意境，使学 生进入真正意义上的鉴赏境界，从而体味古 诗词的意境，感受诗之“韵”，让古诗教学诗 意盎然。 〔关键词〕吟诵品味启发想象理解 感悟探求意蕴 古诗是阅读教学的重要组成部分，是我 国古典文学中的精华。常吟古诗，可以陶冶 情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文 字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学 素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳 酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石， 凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名语文教师 应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学 古诗的新思路。所以作为一名教师我们应该 抓住古诗这一教学内容，通过古诗教学提高 学生的文化素养，引导学生从古诗中获得美 的熏陶，提高感受美和创造美的能力。因此， 在古诗词教学中，我们要改变那种以考试为 目的的“急功近利”的教学模式，引领学生感 悟意境，使学生进入真正意义上的鉴赏境 界，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，拓展 思维空间，发展想象能力，丰富自己的精神 世界。引领学生体味古诗词的意境，感受诗 之“韵”，让古诗教学诗意盎然。 1 反复吟诵品味古诗语言美 诗的语言描绘了一种境界，蕴含着诗人 真挚的情感，因而只有通过口诵心维，诗的 语言化为内心的视像，同时又诉诸学生的听 觉，那诗的韵律、节奏、语言和激荡其中的情 感就能融合在一起。如此反复吟诵，在吟中 有所感，在诵中有所悟，既品味优美凝炼的 语言，又让心灵沉醉在诗情、诗境中。如李白 的《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流 至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边 来。”诗写天门山附近长江的雄伟景色，以简 洁的画面，表现长江的磅礴水势及天门山夹 江对峙的险要，其中“两岸青山相对出，孤帆 一片日边来。”这一句中的“出”和“来”化静 为动，惟妙惟肖地表现出地势的险要，给人 以动态美。古诗的语言美，也表现在语言风 格的多样性上。不同的作品或不同的诗人， 表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪 放，杜甫诗歌的现实，白居易诗歌的通俗等， 显示出古代诗人语言的不同风格之美。教师 在教学中如何引导学生感受和理解古诗的 语言美呢？我认为教师首先要指导学生反复 诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后发 挥学生的主动性，自己动手通过查阅资料弄 懂诗中的词义、句意，正确理解诗的内容和 体会诗人的思想感情，最后指导他们反复吟 诵，进一步感受古诗的语言美。 2 启发想象感受古诗画面美 古诗的语言是高度凝炼的，“言有尽而 意无穷”。在欣赏古诗时，要启发学生进行恰 当的想象，才能充分感受诗所展现的形象、 意境和诗情。如赏读《枫桥夜泊》时，学生听 着轻轻的古筝音，默想：静静的夜，点点渔 火，枫树和泊岸的乌篷船，乱叫的乌鸦和寺 院的钟声……便不知不觉进入了诗的境界。 怎样启发学生的想象，让学生感受到古诗中 的画面美呢？首先，教师要善于运用课件、绘 画等辅助手段。有些诗，通过观看教学挂图 或课件演示，能帮助学生感受诗中的画面 美，加深对诗的理解。如教学《咏柳》时，我先 出示柳树的图片，请学生用自己的语言来描 述看到的柳树，然后再学习古诗，学生能够 以自己描述的情景为依据展开想象，进而理 解古诗的内容，学习之后，再要求学生根据 自己的理解描绘一幅柳树的画面，很容易使 学生感受到古诗的画面美。其次，教师要善 于调动学生的生活经验。如王安石的《元 日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千 门万户曈曈日，总把新桃换旧符。 ”描绘的是 人们喜迎除夕，忙碌愉快的情景。教学时我 启发学生联想自己过年时的心情，使他们脑 子里呈现出喜悦的画面，再介绍一些旧俗， 学生会展开想象从而感受到诗中的画面美。 其三，教师要善于引导学生通过多种感官去 感受。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向 天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”其中“红”、 “绿”、“白”、“清”等词能引起视觉上的美感， “歌”有听觉感受，“浮”、“拨”等动词有触觉 感受。如果教师能引导学生运用眼、耳、鼻、 皮肤等多种感官去感受，就能感受到诗中有 声有色、有静有动的画面美。 3 理解感悟品味诗词意境美 要进一步领会诗的大意，教学时要教会 学生“释、变、异、换、猜”的学习方法来理解 字词的意思。在明白了字词的意义之后，即 可串字连释，品味诗意。在教学时要教会学 生用“调”、“补”的学习方法来理解古诗的意 思。“调”是调换古诗句子中词语的顺序，有 的古诗句为了照顾韵律而颠倒词序，如孟浩 然《春晓》中的“处处闻啼鸟”，“啼鸟”是“一 鸟啼”的倒置，这些字词