让古诗教学焕发光彩.docVIP

精品论文 参考文献 让古诗教学焕发光彩 王小力　吉林省前郭县达里巴乡中心小学　131116 　　古诗是我国古典文学中的精华，在小学语文教材中占有相当大的比例，是阅读教学的重要组成部分。 　　孔子曾说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，长吟古诗，可以陶冶人的情操，可以丰富人的想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。 　　作为新课程引导下的语文教师，应该怎样来重视古诗的教学，开创一条古诗教学的新路子呢？我觉得可以从以下几个方面去努力： 　　一、教学时要充满激情 　　每一首古诗其实都述说着诗人的一个故事，都表达着诗人当时内心的一种情感，即“有感而发”。要让学生进入诗人的内心世界，教师在课堂上必须充满激情。这样才能使学生在情感的驱使中学习语言，才能使学生从中获取情感与人文精神的养料，才能感受当时诗人心中的那份情感。 　　如在教学李白的《独坐敬亭山》时，为了让学生深切地感受到李白的孤独，我用充满激情的语言引导着学生来读：“满山不见一只鸟，不闻一声鸟鸣；辽阔的长空，连一片云彩都没有了，只留下李白孤孤单单的一个人呀”，“李白啊李白，连鸟儿都飞走了，你为什么还不走呀？不要问，不要说，一切尽在lsquo;相看两不厌，只有敬亭山rsquo;”……随着教师激情的导入，学生的情感也越来越深，在他们的眼前就好像真正看到了李白那孤单的身影，看到了李白那颗空虚、寂寞的心。 　　二、教学时要让学生充分发挥想象力 　　想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，要充分发挥“想象”这一心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。 　　如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回答来访者的话。 为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开想象：“假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方向望去时，你看到的是什么样的情景？”学生纷纷回答：“我看到的是层峦叠嶂、云雾缭绕。”“我看到的是山高林密、路转峰回、云缠雾绕。”接着我让学生自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童……学生越画兴趣越浓，对诗中的意境有了深刻的感受。 　　在古诗《游园不值》中有两句诗：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”诗人借一枝红杏写出了满园春色，但满园春色究竟是怎么样的一番盛景，作者并没有把想象到的都诉诸笔端。这时教师要诱导学生：“如果你是诗人，你想象中的园中景是怎样的？把你想象的描述给同学们听，再写下来。”这样既培养了学生的想象力，又训练了学生的作文能力，同时对古诗的内容作了深刻的理解，可谓一举多得。 　　古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的产品。探究古诗创作的本原，教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教学“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句，学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：这时诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古佳句。老师要引导学生借助诗人的丰富联想展开想象，领略诗人雄伟的气魄以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。 　　三、古诗教学要多元化 　　诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，这就要靠语文教师多样化的教学方式使古诗教学“活”起来。好的语文课是一首优美的散文诗，好的古诗教学同样给人带来艺术的享受，令学生回味无穷、余音绕梁。 　　例如，教学中师生依靠诗意作画、教师的深情范读、相配的古典名画、师生诵读时配以古乐激情、欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等，都能让学生体会到诗文中的诗情画意，激起学生对民族文化的敬仰之情。 　　如《暮江吟》，这首古诗描绘了深秋季节从日落到夜晚一段时间江上的景色，表现了诗人对祖国大好河山的喜爱之情，反映了诗人内心愉悦之感。为了使学生进入这首诗的境界，我出示投影片，首先让学生从整体上感知画面的内容，然后放一段笙的乐曲，接着播放配乐诗朗诵。乐曲悠扬、轻盈，令人愉悦；朗诵雄浑、明朗，一下子就把学生吸引住了。有声、有色、有形的音像使孩子们跨越时间和空间的限制，初步感知那充满诗情画意的美景。他们如临其境，仿佛同诗人一道在夕阳斜照之时漫步江北，观赏山光水色，流连忘返，直到寒露沾衣、月牙西挂才归。由此，把??觉、感知、感染融于一体，让学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。 　　总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素合理运用教学形式和手段，就一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机，开创出一条崭新之路。