让学生做学习的主人 刘国梅.docVIP

精品论文 参考文献 让学生做学习的主人 刘国梅 刘国梅　甘肃省酒泉市肃北县县城小学　736300 教师是课堂教学的组织者、引导者和促进者，有序的组织、恰当的引导，能为课堂教学增添事半功倍的效果。然而，有些教师继承了满堂灌的教学方式，一节课从头到尾讲个不停，老师讲得口干舌躁，学生却毫无收获。这就要求教师必须转变角色，确立新的教学行为，建立新的数学教学观。 传统的数学教学指导思想是“启发式”，追求把教学内容讲透讲深，课堂教学模式则是“复习——引入——新授——巩固——作业”，这在客观上占据了学生自主发挥的时间和空间。新课程针对传统教学的缺陷，提出“学生是学习的主体”的思想，因此教师在实施教学时，要求将“教师主导”尽可能地让步于“学生主体”；要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，是学生学习的服务者。“教”必须服务于“学”，为学生的学习提供以学生为本的课堂情境，提供合作交流的时间与空间，充分激发学生的学习兴趣。 一、建立平等互助型的师生关系 在新课程下，数学教学是师生交往、互动、共同发展的过程。教师的角色不再是传统的知识传授者，要为学生提供合作交流的时间与空间，遵循“情境——问题——探究——反思——提问”。课堂教学要多采用“同桌交流”、“小组合作”、“组际交流”、“全班交流”等组织形式为自主学习提供充足的时间。如在三年级第三章《旅游中的数学》的合作学习中，通过学生模拟、试验、体验、交流，从而解决生活中的问题：“①有几种租车方案？②如果只租大车需要几辆车？多少钱？③只租小车需要几辆车？多少钱？④怎样租车最省钱？” 提高分析解决问题的能力。在平等互动型的师生关系中，教师不再是高高在上的知识传授者，而是学生学习的参与者、指导者。 如教学“分数大小的比较”一课时，我将例题交给学生去自学，探究比较分数大小的方法，学生可以在组内把自己看到的图形、想到的理由进行交流。这一环节的讨论、交流，让学生感到凭借直观图形虽然能看出两个分数的大小，但这还不够，要让大家都认同，还应该用充分的理由进行分析推理。探究式的学习给了学生锻炼的机会，学生可以表述自己的看法，也可以从同学的交流中得到启迪。看到的直观图形和依据概念得出的推论结果完全吻合时，学生们产生了成功的心理体验。同分母分数、分子是1的分数怎样比较大小的方法，不是由我教给学生，而是教师引导、激励、启发学生自己去观察、思考、推理、归纳。学生们在探讨中相互学习，相互启发，学得主动，学有所获。实际上，只要教师能从学生的角度去设计教学，善于营造宽松的学习氛围，有意识地培养学生观察、思维的能力，学生学习数学的潜能一定能得到较好的发挥。 二、指导学生主动交流和合作 数学教学过程不仅是一个认识过程，是学生主动学习的过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们要努力创设开放式的问题情景，组织学生个体、小组或群体对问题展开讨论辨析，并在这一探究过程中或补充条件或判断结论真伪或探究解题思路，使学习过程成为一种特殊的开放性研究活动。彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。在课堂上留给学生一定的时间和空间，让学生自己去观察、去总结，学生真正成了学习的主人。由此可见，我们教师应更新观念，不能做书本知识的传授机器，不能扼杀学生的思维，而应成为学生学习过程中的指导者、组织者、合作者，使学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 三、创设参与式的课堂教学 新课程不仅重视知识技能目标，更强调过程性目标，注重学生的学习体验和探究感受，因而要充分开展学生参与学习的过程。 1.创设以学生为本的课堂环境。如教学《平行四边形面积》时，可以引导学生通过“画一画（画高）、剪一剪、拼一拼”等操作方法，把未知的平行四边形转化为已知的长方形，再通过观察、比较、发现“长方形与平行四边形面积相等、平行四边形的底相当于长方形的长、平行四边形的高相当于长方形的宽”规律，从而推论出求“平行四边形面积”公式(s=ah)。学生在操作探索过程中不仅理解和掌握了知识，而且实践能力、创新本领都得到不同程度的发展。 2.寓教于情境之中，使数学学习充满乐趣。教育家苏霍姆林斯基说得好“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而且是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，而处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地吸取知识的”。因此在课堂教学的导入阶段教师就要吊起学生的“胃口”