让学生喜欢上朗读.docVIP

精品论文 参考文献 让学生喜欢上朗读 ——语文课堂指导学生朗读策略探讨 　　赵星梅　山东省莱西市南墅镇李家小学　266613 　　朗读是阅读教学中最为基本的方式，是语文教学的一个重要环节，是学生语文学习的一项基本功。朗读有助于学生深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力。通过朗读，可以让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。那么在语文课堂教学中怎样才能充分地利用朗读来启发引导学生进入情境，让学生喜欢上朗读？我在多年的教学实践中深深地体会到以下五法行之有效： 　　一、正确姿势是朗读最基本的要求 　　正确的朗读姿势很重要，因为它不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、顺畅。在朗读中，要使学生做到坐姿端正——头身直、肩平、足平，两手将书捧起，呈45度角。要把腰板挺起，以饱满的精神、洪亮的声音，抑扬顿挫地朗读。另外要注意发音正确，用普通话，吐字清晰，读准字音，不读破句，注意表情，有情有韵。朗读就像说话，应轻轻松松、自自然然。 　　二、激发学生朗读的兴趣 　　加强朗读教学，可以激发学生的兴趣，让学生在愉快的心境中高质量地学习。一个成功的语文教师就是一个善于激发学生学习热情和学习兴趣的艺术家，而朗读就是激发学生兴趣的有效途径之一。 课堂上，学生的情绪易受教师感染，特别是范读时，声情并茂，有时加上合适的动作，以丰富的表情、优美的声音去感染学生，这样自然就容易激发学生的兴趣。同时，语文课上教师要注重运用多种多样的形式去激发学生朗读的兴趣，如朗读竞赛、分角色朗读、设情境读，评选朗读能手等，激发学生朗读的兴趣。 　　三、有目的的指导朗读 　　读很重要，但不能盲目地读。每教一篇课文，对每次朗读的安排，都要有明确的朗读目标：初读时，要求学生应读准字音，读通句子，获得文章的整体感知；研读时，要求学生边读边想画面，使学生入情入境，在心灵上与文本沟通；品读时，应读出语气、语调，抓住重点的词、句读出感情来，把自己的体会用语言表达出来。如《七律middot;长征》一课，学生对诗句的理解有难度，更谈不上有感情的朗读了。教学时，我借助各种教学手段，注重形象感悟，引导学生通过自己在电视、电影、书籍中看到的实例，感悟诗句的意思，体会情感，然后指导朗读。 如“红军不怕远征难”，要读出红军“不怕难”的语气，语气要坚决，充满信心；“万水千山只等闲”中的“只等闲”要轻读，读出当做平常事的平淡语气；“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，“腾细浪”、“走泥丸”要读得平淡，表现出红军的不怕难；“金沙水拍云崖暖”要读出红军的欢快心情；“大渡桥横铁索寒”语气要低沉，表达对牺牲战士的缅怀之情；“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”要读出欢欣鼓舞的语气。通过指导，学生读得抑扬顿挫、有声有色了。再如《北京的春节》，指导学生抓住关键词“赶、到处、都穿起、贴上”，感受除夕的喜庆、热闹；抓“除非、必定”，体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围…… 　　四、朗读形式多样化 　　注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。朗读中我主要采取了以下形式：1.带读：教师或读得好的学生带领学生读；2.学生自由读：让学生用自己喜欢的方式读书；3.范读：按课文一节一节地开火车读；4.分角色朗读：先指导学生体会文本中人物的思想感情，研究语调和语气，在分别练习的基础上，再分角色有感情地朗读下去。还有齐读、指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、领读……多样化的读书方式激发了学生的兴趣，愿读、乐读的氛围在班内传扬开来。如《再见了，亲人》一课，我根据学生自愿的原则，选择喜欢的段落或认为优美的语段或觉得自己读得好的语段在小组朗读，学生读得多而不腻烦、印象深而非机械重复。接着，我又引导学生评读、赛读……学生在读中相互碰撞、相互触发，每一个学生都变得想读、能读、爱读，且读出了美、读出了情趣、读出了感情，不少学生还指出了对方的优点与不足。正是在这种互相激励的气氛中，学生的读书兴趣被调动了起来。如学习《晏子使楚》这篇课文时，我采用了分角色朗读。学生对文中人物说话的语气和表情进行了模仿，通过这种模仿加深了对课文的理解。有了这种理解，再去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。每读一次时，我都提出了不同的要求，提醒学生不能为读而读，使每一遍的读都有明确的目标。 　　???、进行适当的朗读评价 　　学生朗读完后，要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们在实践中掌握朗读的规律、学会朗读的基本方法。课堂上，我不是笼统地评价，如“很好，不错，你读出了感情”，这样并不能真切地让学生知道到底好在哪儿；而是具体地指出：“你读出了他当时高兴的心情！”“你还没有把你的决心读出来，