让学生在“过河”中成长.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在“过河”中成长 ——体验教学在思想品德课教学中的探索 　　张永国　山东省博兴县实验中学　256500 　　小时候我们都知道这样一个故事：一只小马在妈妈的安排下送麦子到磨坊，途径一条小河，不知水的深浅而徘徊在岸边。小马看见老牛伯伯在河边吃草，就跑过去问牛伯伯自己能不能过河。“水很浅，还不到我的小腿，怎么不能过去？”牛伯伯说。小马听了，立刻就朝小河跑去。突然松鼠跳出来说：“千万不能过河，水特别深，我的一个朋友昨天就淹死在这河里。”于是，小马不敢过河，就跑回去问妈妈。结果小马顺利地过了河。你知道妈妈是怎么告诉小马的吗？妈妈说：“你现在仔细想想：牛伯伯有多高多大，小松鼠又有多高多大，你就知道能不能过河了。” 　　《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）的“教学建议”中有这样一句话：“教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时深化思想认识。”其实，妈妈所做的正是这一“建议”的体现，即体验式教学。可见，体验式教学是运用情感体验方式进行教学并充分发挥情感体验的学习功能与优势的一种教学方式。简言之，就是在学习中体验、在体验中学习，是学习与体验的结合。在实际教学中，思想品德课教师该如何让学生“过河”呢？ 　　一、创设情境，乐于体验 　　教学活动是在一定的教学情境中发生的，因此，教师要利用生活中真实的教学情境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习兴趣和学习热情。 　　1. 运用故事引发情境。有经验的老师大多会有这样的体会，每当学生注意力分散或昏昏欲睡时，一个生动有趣的故事能够立刻让学生精神十足。所以如果把知识融入故事中，有时再配上生动新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片或动画，就更能激发学生的兴趣。 　　如在学习《调节和控制好自己的情绪》这一内容时，我们让一位同学用充满感情色彩的语言讲述：一位老奶奶原来雨天愁小儿子的衣服没处晒，晴天愁大儿子的伞没人买，后来在邻居的开导下，她雨天为大儿子的伞卖得好、晴天为小儿子的洗衣店生意兴隆而高兴。同时播放由学生制作的简明而夸张的动画，和故事相配套。 这样大大活跃了课堂气氛，同时也启发了学生思考，激发了学生讨论的兴趣，并进一步探讨调节情绪的方法，收到了良好的教学效果。 　　2.借助音乐渲染情境。音乐能调动人的情感因素，一曲《二泉映月》能让人备感人生辛酸以至潸然泪下，一首《常回家看看》让多少人想家。同样的道理，教师创设教学情境，恰到好处地运用音乐，以其特有的旋律、节奏创造出需要的意境，能让学生动心、动容，从而取得理想的教学效果。例如在学习《让友谊之树常青》的内容时，播放《相逢是首歌》，引出友情是我们精神世界宝贵财富的主题，效果非常理想。 　　3.表演体会情境。真实生活的体验式学习方式固然效果不错，但是运用起来毕竟受到诸多因素的制约，所以在教学中我们更多的是经常运用模拟体验。根据教学内容，把游戏小品引入课堂，让学生表演、亲身体验，一方面能增加情趣，另一方面能促进学生思考、增强教学效果。 　　例如，在学习《不忘父母养育恩》这一内容时，可以课前设计几个简单的有关母亲孕育宝宝的小品，课上进行模拟演示，让同学们体验在这种情况下母亲是多么艰难和劳累。然后教师启发学生介绍自己今后该如何报答父母的养育之恩。这样，学生无论是在扮演角色，还是在座位上观察，都会借助情感去体验、感受，对学生的实际生活具有指导意义。 　　二、亲身感受，尝试体验 　　学生的亲身感受不仅促进了学生参与教学的积极性，而且促使学生对身边的事情进行了归纳和总结。 　　例如在学习《竞争不忘合作》时，学生从日常生活中都知道哪些现象是竞争、哪些属于合作，为了帮助学生理解在竞争中也有合作，我在教室里画了一个面积是一平方的正方形，要求一分钟的时间内一个小组能快速地站进这个正方形里。当学生都争先恐后地往正方形里面站时，我强调是进入正方形里人数最多的组是胜者，同学们就互相帮忙。我告诉他们这就是竞争中的合作，接着让同学们思考：“合作中是否需要竞争？”通过亲身体验，学生就比较容易理解和掌握了。 　　三、走进生活，感悟体验 　　英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不走向社会现实，实质上不是道德教育。”这句话说明了，要勇敢地让学生去面对现实、面对生活，走出校门，把小课堂与大课堂有机地结合起来，让学生在同真实的社会环境的互动中认识到接受教育的重要性。通过实???课内外沟通、校内外融合，让学生在更加广阔的天地里感受“道德”的表现、体会“道德”的要求、履行“道德”的规范、内化“道德”的原则，增强了教学实效。 　　例如学习《法律面前人人平等》一课时，有一名学生谈到了“厦门远华走私案”，他在最后评论时说：“可见，腐败问题已成为阻碍我国改革开放的绊脚石，各级党员干部都应从自身做起，反腐倡廉