让学生在体验中学习数学 孙惠琴.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在体验中学习数学 孙惠琴 摘要：新课程改革从教学理念、教学内容、教学方法等方面进行了全新的探索，使教学真正服务于人的发展，最大限度地开发人的潜力。当教学方式上注重学生去亲自体验，在体验中探究新知，在体验中探索数学的规律，学习才能是顺利的、成功的，数学教学的价值才能得以体现。 关键词：数学教学；体验；学生 新课程改革从教学理念、教学内容、教学方法等方面进行了全新的探索，使教学真正服务于人的发展，最大限度地开发人的潜力。在教学实践中，将数学教学与学生的体验紧密结合，是落实新课标各项教育教学要求的有效途径。当教学内容从学生的体验出发，教学才能是有吸引力的，也是对学生个性的尊重。当教学方式上注重学生去亲自体验，在体验中探究新知，在体验中探索数学的规律，学习才能是顺利的、成功的，数学教学的价值才能得以体现。下面是笔者在教学中的几点探索与实践： 一、利用学生生活体验，创建主体探究型课堂 《数学课程标准》要求：通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景。”在这一指导思想下，充分利用学生的生活体验，创建主体探究型课堂。 1.让生活体验成为探究的素材 学生生活在现实世界中，每时每刻都与自然界、社会、他人发生联系。所以，教师适时捕捉学生的已有生活体验，将其作为教学的丰厚的素材。 学生在与生活世界的接触中，有自己留意到的问题，也有熟视无睹的问题，如果教学将生活体验再现出来，引领学生以数学的眼光审视、研究，学生会感到亲切，有探究的兴趣。例如，在进行“轴对称图形”教学时，可以选生活中一些具有对称美的图案给学生欣赏，如翩翩起舞的蝴蝶、直冲苍天的飞机、雄伟的天安门建筑等等，以此引导学生注意观察生活、体会生活中的对称现象的美感，从而产生自己去创造美的欲望。然后教师让学生把一张纸对折，剪出一个图案(折痕处不要完全剪断)，再打开这张对折的纸，就剪出了美丽的窗花。通过以上环节，教师再引入这节课的主题，将会产生很好的教学效果。 2.让生活体验提供探究的方法 数学来源于生活，并服务于生活，将学生引到生活中去，使他们体验数学在生活中的原型，悟出研究的方法。例如，生活中用正、负数分别表示零上、零下温度；存折上用正、负数分别表示存入额与支出额；地图上用正、负数分别表示高于、低于海平面的海拔高度等等，这些都为我们提供了这样的研究方法：数学上可以用正数与负数表示相反意义的量。 又如，生活中需用两个有顺序的数字表示楼房的门牌号、电影院的座位等，这些为我们提供了这样的研究方法：用有序数对表示平面上的位置，进而启发学生用有序数对表达图形的方法：先将自己设计的图形用有序数对记录下来，写在黑板上，然后让同学根据有序数对将图形重现出来。数与形的这种密切的关系与灵活的转化，使学生初步体会到数形结合这一思想的震撼力量。 紧密联系学生生活体验的教学，是吸引学生自主探究的教学，总是充满蓬勃的生机，总有无限研究的空间，有巨大的发展潜能。 二、让学生亲身体验，创设有价值的数学活动 心理学研究表明：人的认识的形成，最初起中介作用的并不是知觉，而是主体的活动本身。主体在活动中，由感性操作到表象操作，再到理性操作，逐步使外部动作内化为智慧活动。学生亲身体验，不仅能激发兴趣、培养能力、推进探索、促进创新，而且还会伴随着情感态度、意志、领悟等，是全面的和谐的学习，是有生命力的学习。 1.在动手中体验，获得真知 动手操作，如剪一剪、折一折、画一画、量一量等数学活动，使学生萌发猜想，发现真理，推进研究。 在研究“正多边形的镶嵌”时，提出这样的问题：1.在正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正八边形(每种正多边形的大小相同)中，哪些正多边形能够实现镶嵌？2.正多边形能否镶嵌与它的什么有关？3.正十二边形能够实现镶嵌吗？ 案例1：在第一个班，先请学生观察这些正多边形形成密铺或不能形成密铺的现成的图片，然后让他们回答问题。学生回答第一个问题较容易，但回答第二个问题就困难了。到第三个问题，有学生说：正十二边形能够实现镶嵌，因为它能分成两个正六边形。 案例2：在第二个班，先请学生在课前用纸板制作正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正八边形，然后在一张大纸上铺一铺，看看哪些正多边形能够实现镶嵌。课堂上，学生先交流、展示作品，再回答问题，他们比较顺利地解决了这三个问题。学生在课前利用等分圆周的方法制作了这几种正多边形，对正多边形的边、角特点