让学生在体验生活中学物理.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在体验生活中学物理 陈振宇 　　〔摘要〕在新课标物理教学中，倡导学生进行自主性、研究性学习，注重科学探究。 　　而物理来源于生活，生活中又充满着物理，所以在教学中，我们应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识点出发，寻找生活中的物理素材，让学生贴近生活，激发学生学习物理的兴趣。可见实验在物理教学中的地位大大加强。 　　〔关键词〕学生演示动中思思中探兴趣 　　1 变教师演示为学生演示，激发学生探索热情演示实验是物理教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。但是很多演示实验坐在后面的学生根本看不清，不同程度的限制和阻碍了学生均衡智能和潜能的发展，直接影响学生对实验的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。做法是：将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单、学案发给学生，用以查找、填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤。课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。例如：演示“流体压强与流速的关系”实验时，首先让学生自己来演示：①如果两手各拿一张薄纸，使它们之间的距离大约4～6 厘米。 　　然后用嘴向这两张纸中间吹气，观察现象？ 　　②又如取一张纸条，从纸条上方沿纸条吹气，纸条怎样运动，你的猜想呢？③让两位学生做用漏斗吹乒乓球的实验，把乒乓球放置于漏斗里，一位朝上用力吹，一位朝下用力吹。乒乓球怎样运动，你的猜想呢？整堂课中学生的思维非常活跃，脸上洋溢成功的喜悦。整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到了最大限度的挖掘。 　　2 让学生从生活中感受物理在教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识，能够引起学生对物理现象的兴趣，从而由兴趣转变为好奇，激发他们的求知欲。 　　例如：在以往讲“汽化与液化”时学生们都错误的认为“白气”就是水蒸气。尽管老师一再强调“白气”不是水蒸气，但从他们疑惑的眼神中看出他们并不相信这个说法，教师设计了这样的探究实验，用一个平底烧瓶插入一个带有两个小孔的橡皮塞，一个孔插入温度计，另一个孔插入直角弯形玻璃导管拉成尖嘴形小孔。在烧瓶内装入少量热水，用酒精灯加热，待水沸腾后，提问学生水沸腾后会变成什么？紧接着追问：你能看到水蒸气吗？ 　　为什么？玻璃管口冒出“白气”是不是水蒸气？为什么水面上的水蒸气不是“白气”？通过交流讨论使学生知道水蒸气是无色透明气体，眼睛看不到。再让学生读出烧瓶内温度90℃，而瓶外是室温，通过比较发现热的水蒸气通过导管从尖嘴处排出受冷，产生“白气”。 为了加深水蒸气受冷变“白气”这受冷的条件，如果在尖嘴处给“白气”加热，现象又会怎样呢？让学生当点燃酒精灯把火焰靠近“白气”时，“白气”消失。老师又问：“白气”变成什么了，“白气”受热又变成了看不见，透明的水蒸气跑掉了。酒精灯移开，同学们又观察到了“白气”现象。同学们真切的感受到“白气”不是水蒸气，而是水蒸气遇冷形成的许许多多的小水珠。就此机会再引导学生水蒸气从什么状态变成什么状态？学生回答：“从气态变为液态”。从而引出“液化”这一物态变化。发生液化的条件是什么？学生很自然地从水蒸气变成小水珠的条件“遇冷”归纳出液化过程放热的结论。 　　著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，我们应结合实际情况，灵活多样改变活动方式，就地取材，例如：塑料瓶是人们日常生活中用于装矿泉水和饮料用的，可以十分方便地做很多的物理实验，其演示效果明显，如：①探究声音的音调：在几只相同的塑料瓶中装上不同深度的水，然后用嘴对着瓶中吹气，会发出音调高低不同的声音，从而可以说明音调跟频率的关系。②摩擦起电：把一只小塑料瓶在头皮上反复摩擦几下，然后将其靠近一些小纸屑，发现小纸屑被吸引，说明用摩擦的方法可使物体带电，带电体能吸引轻小物体。③光的直线传播：在一只塑料瓶中装入一定量的水，在其中加入适量的豆奶粉，拧紧瓶盖，充分摇匀，将激光笔发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱，效果明显。这说明生活处处有物理，只要我们善于发现，细心观察，勤于思考，勇于实践，不断引导学生进行探究，让学生自己动手制作教具，不仅提高学生学习物理的长久兴趣，而且还培养学生的动手能力和创新精神，并使学生有意识的将物理知识应用到实践中，解决实际问题，真正体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 　　3 培养学生承受挫折的能力人生道路不是平坦的，在日常学习和生活中，总会有各种需要得不到满足，愿望和目标的实现受到阻碍，或遇到天灾人祸的打击而遭受挫折。任何人都是无法避免的