让学生在自由的数学天空中翱翔.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在自由的数学天空中翱翔 张立学　吉林省松原市宁江区建设小学　138000 　　“情境”与“情景”同义，《现代汉语词典》释为具体场合的情形、景象或境地。从概念中可以看出，无论是什么情形、什么景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。心理学认为：情境有对人的直接刺激作用，是有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。例如：在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的。因此我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。笔者认为：数学情境教学,就是指在数学教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确地接受新的知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。我们要给学生创造轻松的数学情境，让学生在自由的数学天空中翱翔。 　　那么，如何才能创造出这样的数学教学情境，让学生尽情翱翔呢？　 　　一、创设的数学情境要贴近学生的生活现实 　　建构主义理论认为：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，学生和教师各自扮演不同的角色。学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主体，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教学不能无视学生的原有经验，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在生活中的常识、经验是他们学习的基础。生活离不开数学，数学同样也离不开生活。小学生具备了一定的生活经验，同时，他们又对周围的各种事物、现象充满着好奇。如果教师能从学生熟知的实际生活情境出发，创设一些贴近学生生活的情境，，往往能取得事半功倍的效果。 　　二、创设的情境应触发学生数学思考 　　数学情境不是课堂教学的亮丽包装，它是联系生活现实与数学内容之间的重要桥梁。数学情境的创设应积极向上，提供学生学习的智力背景，利于学生高尚情操的培养，引发学生的数学思考，利于学生发散思维的发展。例如，在教学《对称图形》时，我创设了如下情境：出示一张极不对称的娃娃的脸，学生看了哈哈大笑。师：你们为什么笑啊？生：娃娃一只眼睛大，一只眼睛小。生：娃娃一个耳朵上，一个耳朵下。师：那你们觉得美吗？生：不美。师：那怎样才美呢？生1：眼睛一样大，耳朵一样高。生2：两边一样。生3：两边对称。（接着师出示一张只画了半只蝴蝶的纸）师：能不能想个办法把整只蝴蝶完整地剪下来呢？（学生剪，有的先照着半边画出另一半边，大部分的学生都是先对折再沿着原来的一边剪下来。请两种剪法的学生说说是怎么剪的，其他同学由此发表自己的看法。）生1：要是拿两边不一样的蝴蝶设计成真蝴蝶，飞不稳，会掉下来摔死的。生2：先对折再剪两边才会完全一样，这样才能飞得很平稳。这时教师指出这样的图形叫作轴对称图形，并画出中间的折痕所在的直线就是对称轴。“想办法把只画了一半的蝴蝶完整地剪下来”这一富有思考性的操作问题，立刻把学生的注意力吸引过来，极大地调动了学生思考问题、解决问题的积极性与主动性，让学生充分地体验到了学习数学的快乐。 　　三、创设的情境要能让学生自己发现数学问题 　　我们所创设的情境不是纯数学问题，而是拟现实的情境，使学生对数学不再感到神秘和陌生，使他们在学习的过程中惊呼：数学，我捉到你了；数学就在我们的身边；生活中处处有数学。为此，教师应为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，使他们有兴趣地走进数学奇景，培养他们通过自己的观察思考，敏锐地发现数学问题的能力。这是发展学生创新意识和实践能力的开端，正好比我们给学生提供的是“海水”，要让学生自己从中提炼出“盐”来。 　　四、创设的情境要利于提炼出数学问题 　　在课堂教学中创设情境时我们会提出数学问题。我们常常看到这样的现象：老师出示情境图后，问学生：看到了什么？想到了哪些问题？学生往往是海阔天空，数学课变成了语言训练课，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定。在这样“流连忘返的情境对白”中，教师由于学生的回答没有涉及到自己预设的数学问题，表面上“面带微笑”，以示教学的民主和开放，实质上“脊背冒汗”。数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学所特有的数字、符号等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。因而我们创设的问题情境要提炼出数学本身的一些信息。 　　我们的新课堂倡导创设情境，更关注知识的形成、学生思维的发展。所以，在具体的课堂教学中，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容,是老师创设情境教学应考虑的首要问题。一要选取学生熟悉的生活情境,可直接选取教材中提供的学生熟悉的现实生活情境素