让学生在语文教学中接受美的熏陶.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在语文教学中接受美的熏陶 胡培来　山东省寿光市文家中学　262702 　　《改革和发展纲要》指出：“美对于培养学生健康的审美能力、陶冶高尚的道德情操、培养全面发展的人才具有重要作用。”所以我认为，语文教师在课堂上就应该对学生进行感染和熏陶，寓教于乐，让学生在美的享受中增长知识。 　　可是真正到了课堂上教师往往会感到困惑，感到无法使美育在语文课堂中体现出来。比如说，在语文新课程标准中明确提出“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，他们在自主和合作探究活动中往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层面，而很难达到课文的深层意蕴，更不要奢望他们能领悟出语言的文字美、体验出语言文字的韵律美、在试听想象中去感受意境美等这些美的艺术享受了。有时，为让学生感受语文美，教师无论如何启发，学生依然是引而不导、启而不发，不能达到自主学习、共同探讨的目的。难道是学生不会欣赏美、不会鉴赏美、不会感受美吗？那么到底怎么做才能使学生的心灵得到美的熏陶，也就是说，在语文课上，教师怎样才能寓教于乐、实施美育教学？ 　　一、在反复吟诵中体会语言文字的韵律美 　　对于大部分教师在教学过程中出现的困惑，我认为，不如让学生在反复吟诵中体会语言文字的韵律美。 　　我国古代就提倡“美读”。中国传统文化提供给学生阅读的多是经典范文，学生在吟哦诵读中体会文章的韵律美，并且在体会中会有所感悟。 　　现代文中也有许多经典文章。比如教学《鼎湖山听泉》一课的第八自然段：白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淙淙的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是急流直下陡壁，飞瀑落下深潭。对于这段优美的排比句，教师可以先让学生在点拨下异口同声地齐读，老师范读，学生体会，学生替换轮读，男女生分组诵读，看着黑板上的关键词背读，逐句进行接读，众生鼎沸的速读等，让学生在诵读的过程中感悟语言文字的韵律美。通过开展这个活动，学生能够理解这段文字写出了鼎湖山多层次的泉声：柔曼、清脆、厚重、雄浑……轻读徐疾，节奏又有着各种各样的变化。 文章由辨声而想象声音产生的具体情境：草丛中淌过的小溪，石缝间漏下的滴泉，细流汇于空谷……学生在诵读中激情四射，仿佛置身其中，与作者产生了共鸣，并纷纷要求仿写！ 　　所以要让学生多读，在反复吟诵中感悟语言文字的韵律美。教师的任务就是以读带讲、以导促读，通过教师声情并茂的范读，解疑释惑领读成诵，熏陶养成语感，并在反复诵读中体验语言文字的韵律美，抓住文章中心。 　　二、在品词析句中让学生领悟文章的语言美 　　寓教于文，在品词析句中让学生领悟文章的语言美，也不失为提高学生审美能力的一种途径。 　　“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，引导学生对文中精美的语言文字认真琢磨、反复推敲、仔细玩昧，这是语文教学的本位，这样，可以陶冶学生的思想感情，进行审美教育。 　　文章美的语言主要指准确形象的语言，这种语言也是感染力强的语言。例如，朱自清的《春》，以“刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年”来比喻春天的美丽，这些比喻新颖、贴切、不落俗套、富有表现力，使我们仿佛看到一个充满勃勃生机的、美丽的、健壮的春天，使抽象的春天变得有形、有色、有声、有神、有情，喷射出诗意的光辉。文章的字里行间抒发了对春天无比热爱和热情赞美的深沉感情。细细品味这诗一般的语言文字，会使学生陶醉在美的享受中。 　　因此，通过引导学生品词析句，品味文章美的语言文字，看到作者笔下栩栩如生的美的形象，使学生的审美能力在实践中得到了提高。 　　三、在视听想象中感受意境美 　　例如语文课本中的《天净沙middot;秋思》，这首小令选取秋天几个富有特征的景物巧妙地组合起来，创造了一种萧瑟凄凉的意境，衬托了天涯游子孤寂凄楚的心情。在学习时，我启发学生根据诗中前三句的九种景物展开想象，使自己面前呈现出一幅幅画面。 学生在我的引导下边读边想象，脑子里就像放电影一样闪过一幅幅画面，从而感觉自己好像就是那个骑着瘦马的天涯游子。我就是这样把学生带入艺术的境界，让学生在视听想象中感受到语文课文的美。 　　四、让学生在实践中创造美 　　1.以个性化的阅读写作展示美。在学生初次写作阶段，我们完全可以适当降低审题立意诸方面的要求。让题材开放——题材无禁区，学生有根据自己的生活体??选择的自由；让修改自信——修改权属学生，或自改，或互改，或集体改；让讲评更民主——学生积极参与作文讲评，指出优劣高下，提出建议；让成果共享——或在班上交流，或变成手抄报，或登上校报，或对外发表。 　　2.从丰富多彩的活动中创造美。让作文展示学生生命活动的轨迹，作文才会有思想的碰壁、心灵的歌唱。鼓励学生亲近大自然，走进小剧场，改编演出