让学生在阅读中领悟文本.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在阅读中领悟文本 徐海萍 　　摘要：阅读教学是语文教学的重中之重。在阅读教学中，学生是阅读的主体。语文教师应注重培养学生的自主性阅读，使其在阅读中获得自主意识。在阅读教学中，应倡导个性化阅读，使学生在阅读中感知文本，领悟文本，以提高理解和认识能力。生活处处有语文，让学生从课内走到课外，走出课本,注重积累,提高语文素养。 　　关键词：阅读；自主性阅读；个性化阅读；积累性阅读 　　 　　 新课标在“阅读目标”中明确指出：阅读文学作品“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，增加语感积淀。那么，语文教师该怎样进行阅读教学呢？笔者在阅读教学中，注重做好以下几点： 　　一、培养学生自主性阅读 　　学生是阅读的主体。对读本的选择有自主权，对书中内容的理解有自主性。可是，目前语文教学中普遍存在一个问题：学生对阅读不感兴趣，不喜欢阅读。其原因是教师用自己对文本的理解分析代替学生的阅读体验，用参考书上的答案代替学生的思考，用理性分析代替学生的感性体验，牵制了学生的思维。这样的课堂教学培养的学生，怎么可能喜欢阅读呢？教师在学生进入文本之前必须对文本进行充分的分析研究，精心设计“主问题”，巧妙的进行提问，以引发学生对文本的“思考、讨论、理解、品味、探究、创新、欣赏”。一定要给出学生自主阅读的空间，让他们独立自主地进行阅读。充分尊重他们独特的感悟，欣赏他们新异的自我发现，让每一位学生进入阅读会成为孩子个性流淌的乐园。 　　 在阅读课堂教学过程中，教师不但要把学生带入文本，让学生接受、领悟、吸收、获取文本的情感内涵和智慧，而且要引导学生走出文本，对文本进行怀疑、批判、升华、创造，才能最终实现阅读主体自我超越。本人在语文教学中开展的个性化阅读批注就是构建了一种自主阅读的模式。阅读中学生可以随时拿起笔，随处圈点，自由批注，写出自己的见解。这种去掉了条条框框，清规戒律的阅读，深得学生的喜爱，他们在读书时无拘无束，快乐无比，学生阅读的过程，就是学生体验和感悟的过程，也是发现问题，获取知识的过程。 　　 二、倡导个性化阅读 　　 在阅读教学中，学生在朗读—质疑—讨论的过程中会生发许多奇思妙问，产生许多创造的火花。教师要善于抓住教学契机，因势利导，激发学生对文本的美词、佳句、精段、结构、技巧、手法、含义、主题、情感等去领会，去涵咏，将自己的情感融入到文本的语言中，以重组课堂生成性资源。阅读过程中，要指导学生从作品的声律气韵入手，逐步加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。 　　 教师在指导学生阅读时，要要求学生不但注意声音的高低、停连、轻重、快慢，更要追求“声情统一”，把声音形式统一到自我理解与感悟上，要注意体味文本的语言特点，深入体会文本的思想，真正实现个性化阅读。 　　 在阅读教学实践中，笔者让学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景，作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”由于学生的心理状态、生活感受、审美经验和兴趣爱好等方面的不同，学生在阅读作品时，阅读的感受和欣赏体验也就有所不同。人们常说“仁者乐山，智者乐水。”这就形象地说明了阅读是一种个性化的活动。教师决不能将自己的感受强行灌输给学生，应该鼓励学生“仁者见仁，智者见智。”让学生达到忧作者之所忧，喜作者之所喜。这样才能入于书又出于书，学于书而不拘泥于书。 　　 在个性化的阅读中，学生积累了丰富的知识，提高了阅读理解能力，提升了人格品德……总之，学生的各种能力在阅读中得到和谐发展。学生因阅读而精神起来，因阅读而充实起来。阅读也就成了真正的教育。 　　 三、学会积累性阅读 　　 生活中蕴藏着丰富的语文学习资源，生活即语文，处处有阅读。在阅读课教学过程中，教师不但要把学生带入文本，让学生接受、领悟、吸收、获取文本的情感内涵和知识智慧，而且要引导学生走出文本，对文本进行怀疑、批判、升华、创造，才能最终实现阅读主体的自我超越。 　学生学习每一个文本之后，教师要引导学生进行课后反思：我从文中学到了什么？受到了哪些教育？哪些启发？课后阅读时怎样运用今天学到的知识、方法？叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子”，教师要在用好例子的同时，引导学生反思，以实现课内向课外的知识迁移，提升阅读能力。一位语文教育专家指出：“语文教学要以学生为主，以读为主，要有积累的意识。”语文教学就是要强调记忆，积累。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古代文人墨客，文思泉涌，出口成章，都在于平时的多读多背。当代文学家郭沫若四五岁即能背《千家诗》、