让学生学会科学探究.docVIP

精品论文 参考文献 让学生学会科学探究 李静文 摘要：科学探究是学习化学的重要途径和手段，《化学课程标准》的科学探究是课程改革的重要理念，它以学生积极主动地获取化学知识，亲身经历和体验科学探究活动，认识和解决化学问题等为其主要特点而凸显出来。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、实验探究、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等，那么如何进行科学探究呢？本文主要从发挥学科优势，培养学生的探究意识；创设学习情境，培养学生的探究精神；通过化学实验手段，培养学生的探究能力这几个方面来探讨。这样，在整个探究过程中，能让学生体会成功，同时也才能使学生感觉到自我的价值，增强信心，才能更加积极地投入更宽广的探究活动中，从而将知识掌握的更加牢固。 关键词：实验；科学探究；化学学习 化学是一门以实验为基础的学科，学习化学的一个重要途径是科学探究。科学探究是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学生化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，培养其科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。因此，在新的教学改革中，提出了“重视学生的发现学习，探究学习，研究学习的观点”，让学生在科学探究中不断成长。那么，在教学实践中应该如何教会学生进行科学探究呢？ 发挥学科优势，培养学生探究意识 探究意识是指一种愿意发现问题，积极去探究的心理取向，是探究动力的源泉。在教学中，我们可以结合教材的相关内容，在教学中适时渗透化学史的教学，向学生介绍化学家的故事、化学家的发明史。例如，在学习空气是由什么组成的这个内容时，法国化学家拉瓦锡创立“氧化说”打破“燃素说”；在学习元素周期表时，俄国化学家门捷列夫通过深入系统的探究，寻找出元素间的规律，制作了元素周期表。这样可以教育学生：化学这门科学的每一步发展都离不开探究，科学发展的过程就是探究的过程，化学史本身就是一部探究史。 创设认知冲突，激化??究欲望。 认知冲突是指学原有认知结构与新知识之间的矛盾与冲突。引发认知冲突时很容易激起学生的欲望，进而转化为一种探究的动力。 在通过氨水使酚酞溶液变红的实验探究分子运动时，在一个小烧杯中装入10 mＬ酚酞试液，另一个小烧杯中倒入5 mＬ浓氨水，用一个大烧杯罩住这两个小烧杯，当小烧杯中的酚酞溶液变红时，可设问如下：小烧杯中的酚酞溶液变红，是大烧杯内壁上沾有某种物质使其变红，还是另一个小烧杯中浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒使其变红？在学生探究心切的情境下，展开对分子运动的探究，收到了很好的效果。 二、创设学习情境，培养学生探究精神 探究精神是指敏锐地把握机会、敢于挑战、敢于付诸探究行动的精神状态。要培养探究型人才，最重要的是在于如何创设一种有利于激发人的探究动机和发挥人的探究潜能的学习情境。 要改变学生的学习方式，变被动为主动，必须充分发扬学生的自主学习精神，并通过勤于动手，乐于探究的多种形式的科学探究活动，培养其获得知识的能力，体验科学的过程和方法，主动的搜集和分析各种信息，善于与人进行交流和合作，培养一定的创新精神和实践能力。在培养学生的探究精神过程中，要改变以往的教师讲、学生听的教学模式，要把课堂还给学生，创设一种宽松的、活泼的学习氛围。要实现这一目的，教师就应努力做到以下四点：1.允许学生打断教师的讲话或对教师的观点提出评价，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；2.容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；3.鼓励学生指出教师的不足，修正教师的错误，超越教师；4.有计划地提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。 三、通过实验阶段，培养探究能力 下面，笔者就如何开展化学探究实验，结合自己的教学体会谈几点看法。 1.把学习的自主权还给学生 初中阶段的学生好奇心强，求知欲旺盛。化学是一门以实验为基础的自然科学，这本身就容易使学生产生浓厚的兴趣。由于受应试教育的影响，使教材中本就不多的实验也难以落到实处。教师习惯于画实验，讲实验，学生习惯于听实验、背实验。在学生实验中，学生还未动手实验“认识”了仪器，“明白”了操作，“知道”了实验结果，学生实验成了依样画葫芦的模仿操作。这样学生又怎样能够产生浓厚的兴趣呢？因此，在教学中应该注意学习过程，变学生的接受学习为探究学习，给学生提供更大的学习活动范围和自主学习的时间，还给学生学习的自主权，这样才能丰富实验教学的形式，增强学生实验情感的体验，从而达到激发学生兴趣，全面提高学生素质。 2.让学生获得直接经验 化学实验本身就是一个动手和动