让学生的历史思维能力在设疑讨论中得到升华.docVIP

精品论文 参考文献 让学生的历史思维能力在设疑讨论中得到升华 摘要：随着学校对“271”课堂教学模式的全面推广，问题的设置和讨论在历史课堂教学中成为最关键的一环，也是培养学生历史思维能力的极好方式。充分发挥好提问和讨论这两大功能，加强学生思维能力的训练，提高课堂效率，帮助学生在成长过程中获得有益的知识，真正体现中学历史为社会主义现代化建设提供各种人才的重要作用。 关键词：设疑；讨论；历史思维能力 随着学校对“271”课堂教学模式的全面推广，问题的设置和讨论在历史课堂教学中成为最关键的一环，也是培养学生历史思维能力的极好方式。如何发挥好提问和讨论这两大功能，加强学生思维能力的训练，提高课堂效率，是一个值得探索的问题。首先，教师要从字里行间发现问题并寻找出问题答案；其次，教师要着重揭示历史现象与历史事物的本质，多角度审视，多层次挖掘，多形式提问，全方位分析，力求讲深讲透，使学生理解和领会；再次，提出具有思考性且有一定思维层次的问题，指导学生通过对历史基础知识的再现上升到概念推理、分析并作出评述，使其思维能力得到开发和培养。 陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火线。” 由此可见，有疑问才能推动进步，由疑而引发“问”，而问又会引发思维和讨论。提问引导思维，讨论开拓视野。但是提问需把握时机和技巧。把握时机主要是根据教材内容和教学进程，于关键处发问，达到强调重点、承上启下、开拓思路之目的。 一、在导入新课时着意设置情境，继而设问 如在学习甲午中日战争以后帝国主义向中国进行资本输出时，教师先着意描述《马关条约》后中国的经济状况，提问例一：“自鸦片战争以来，清政府国库空虚，入不敷出，《马关条约》以后更是雪上加霜，此时西方列强却纷纷要求向中国提供贷款、帮清政府修铁路，那么这是否西方列强良心发现，要帮助中国发展经济呢，如果不是，那又是为了什么？” 提问例二：“袁世凯上台后，大肆宣传尊孔复古，是袁总统大发爱国之心，要弘扬中国儒家传统文化吗？”从而引发学生急于探本求源的好奇性，激发其学习兴趣。 二、在重点难点处设问 切中肯綮，起到强调、强化之功能。如在讲解中国古代宦官专权时候，问学生其根本原因是什么，学生往往回答皇帝昏庸无能，政治腐败等。于是，笔者进一步引导：如果你是一个昏庸无能之辈，而你家养了一个宦官又如何，他能专权吗？很快，学生就明白了宦官专权的根本原因是专制主义中央集权制度本身。 三、在教材衔接处设问 中学历史教材是一个有机的整体，学生学习的知识往往支离破碎，各自为政而不注意各章、节、条、目间的内在联系，从而影响了整个知识体系的形成，此时设问能穿针引线，有助于帮助学生弥补这一疏漏，建立完整的知识结构。 四、在无疑之处设问 如在学习太平天国的《资政新篇》一目时，针对课本中的“迫于当时形势”提问：迫于当时什么形势？如果《资政新篇》得以施行，结果会怎样？看似无中生有，实则用心良苦，旨在调动学生的学习积极性。 五、在枯燥乏味处设问 对于教材中某些枯燥的章节，用设问来解决，能起到画龙点睛、妙笔生花的作用。如：在讲述《马克思主义的诞生和社会主义运动的发展》时，教师先引用马克思的座右铭“如果我们选择了最能为人类谋福利而劳动的职业，我们就不会为它的重负所压倒，因为这是为全人类所做的牺牲，那时我们感到的将不是一点点自私而可怜的欢乐，我们的幸福将属于千万人，我们的事业并不显赫，但将永远存在，而面对我们的骨灰，高尚的人将洒下热泪……”然后问：马克思是怎样为了他的理想和信念而奋斗终身的？简洁生动，导入新课。 六、在结尾处设问 一个好的结尾，对于一堂好课来说是不可或缺的。它起到已承上、欲启下的作用，激发学生新的求知欲，为下次教学埋下伏笔。如：在结束《古代早期的政治制度》时提问“分封制的愿望是如此美好，宗法制的血缘关系是最牢固的纽带，那么这种制度就能一劳永逸地解决国家政权的巩固问题呢?这是我们下节课将要学习的内容。”从而制造悬念，余音袅袅。 提问方法及着眼点不一而足，但需因内容、情境、学生层次而具体对待，万不可千人一面；提问时须问的明确，忌满堂问、频繁问、随意问，甚至无为而问；设问后须引导启发，不可一手包办；提问须有新意，忌平淡无奇；提问要有一定深度，但难易要适中，忌偏难偏易；提问要气氛活跃，忌批评责难。此外，还须注意在提问中激发学生的求知欲、语言表达能力，如讲述雅典民主制度时提问： “中国当时处于什么社会？为什么古希腊产生了民主政治，而几乎与之同时代的中国产生的却是王位世袭制，之后又产生了专制主义中央集权制呢？”层层推进，环环相扣，为学生搭设思维阶梯。