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精品论文 参考文献 让快速阅读走进语文课堂 甘肃省庆阳市长庆小学　745100 让阅读成为我们的信仰，已然成为我们教育教学的理念。特别是在这个信息时代，培养学生高效速读的能力是教学之关键。对于一个小学生来说，在小学阶段的最多时间是在课堂上渡过的，而小学语文是小学所有学科中课堂时间最多一门学科。抓住了最多、最长就抓住了“速读”的落脚点，才能不加重学生负担。在学生有一定的阅读能力后，就可以进行速读训练。每周3－4次，每次10－15分钟，在完成基本功、速视图片进入速读词语训练后就可引进课堂，在课堂实践和课外训练中再逐步提高，使两者相得益彰。 一、生字新词教学中的词句速读 新课伊始，为扫除阅读中的障碍，一般先要让学生掌握课文中的生字新词，反复认读词语卡片。为防止回生，可采用多种强化形式加以巩固：个别读、合作认、小组活动、听默写……还可运用“字不离词，词不离句，字、词、句融汇”的训练方法。若将“快速阅读”中的词句速读与之结合起来，既能巩固词句，也能训练速读和记忆。在掌握了生字的音、形、义后，用一组卡片，每张卡片写上3－6个词语，可逻辑归类也可无规则排列，每张卡片显示后让学生尝试回忆，默记一遍，再口述或写下来。进而用生字词组成一些句子，进行句子速读训练，旨在巩固字词，运用词句，扩大速读广度，训练学生思维的敏捷性，锻炼记忆力，为阅读课文打下基础。 同时，预习也是重要一环。在预习时，让学生勾划生字新词，并熟读这个词语或生字，达到认识并熟练掌握，从而达到能够流利朗读课文的效果。 二、整体把握课文时的整体式速读 阅读教学要遵循从“整体——部分——整体”的教学原则。首先，一篇课文在审题后可让学生快速读全文，旨在了解课文主要内容。有时也可让学生带着几个主要问题速读。其次，在了解课文主要内容后，为理清课文脉络、分段或理解课文后概括段意之前安排快速读。也可以在回顾、总结课文时，让学生速读全文，提炼、升华……读是阅读教学的主要活动，能加深对课文的理解。速读与课堂教学相结合时要着重解决好有??速读，要教给学生“速读rarr;尝试回忆rarr;简要复述”。在一篇课文阅读中可多次安排整体式速读，让他们在速读中整体感知。整体感知在人们阅读过程中对感知各种各样的对象能起到十分重要的作用。感知单位不同，其结果也不一样。 例如，我们看到“中华人民共和国国务院”时，小学生可能就会一个字一个字地来读，来识别和感知它；而中学生和大人们在阅读它时，一般就不会把这十个字一个一个地来认，而直接把它想像为“中南海”，是中国政府的权力机关。根据感知的这一特点，我们可以知道感知单位不同，阅读中理解的作用和记忆效果是大不相同的。训练学生的整体式速读，让学生在速读中有所感悟、在速读中培养语感、在速读中受到情感熏陶，既可省下大量时间，又能提高教学效率。 三、理解课文时的寻找式阅读 寻找式阅读是寻找特定信息的一种速读方法，在学习、工作、生活中经常使用。寻找式阅读因要寻找特定信息，所以动机明确、目标集中，阅读的速度可比整体式阅读快。寻找式阅读是带着问题寻找有关文字，问题可以是初读课文时提出的，可以是课文后的，也可以是师生自己设计的，带着这些问题到课文中去寻找答案。理解课文时的寻找式阅读要采用变速读，看到有针对性的文字时要适当放慢速度，做好圈划批注，其余课文一扫而过。读后作尝试性回忆，把问题的答案梳理一遍，使思维条理化。有些问题一遍读后还不能回答，可再次寻找。寻找式速读倡导学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书。 四、略读课文中的浏览式阅读 新大纲有关课文部分指出：课文一般分精读和略读，中高年级每学期课文总数为35篇左右。由于课文篇目增加，全部精读是不可能的。在略读课文教学中运用浏览式速读，是带领学生收集有关信息和提高处理信息能力的有效途径。浏览式阅读可以教一篇带几篇，是只求了解大体内容而不顾细枝末节、不精读全文就能掌握课文主要内容的一种速读方法，旨在整理收获，以形成总体印象。如发现有值得读的，及时记下或进一步阅读。 五、阅读课外读物的摘录批注式阅读 学生快速阅读，仅仅用课文中的文章根本达不到在课堂快速阅读的效果。为了拓展学生视野，能够让学生掌握快速阅读，在课外，要指导学生进行相关文章的阅读，在阅读过程中可以根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇??文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号、作注释、写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句段落可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。同时还可以对喜欢的报刊杂志，将其中的好文章