让思维之花在探究中绽放.docVIP

精品论文 参考文献 让思维之花在探究中绽放 ——浅论探究式学习的有效性 ◆ 翟晓光　山东省淄博市张店区教学研究室　255000 许多中学生对语文学习的兴趣不高，这在很多学校都是普遍现象。即使一些学习成绩优良的学生，也感觉“语文没意思”。在这些学生眼里，语文学习就是死记硬背，毫无新意。原本所有学科中最神秘、最灵动、最丰富的所在——语文，竟遭学生如此描述，不能不引起我们语文教育工作者的深刻反思。 语文，如何才能让学生爱上它？合作探究式学习给我们提供了崭新的思路。所谓合作探究式学习，简单来说就是学生通过小组互助合作、自主讨论探究的方式来解决问题、获取知识的学习模式。这是智能化生本理论照耀下产生的一种新型课堂教学组织形式，也是《普通高中语文课程标准》实施建议部分大力倡导的学习方式。 那么，如何让合作探究式学习来为我们的语文教学服务，让学生重燃对语文学习的兴趣呢？下面，笔者结合相关教学经验视频和笔者教学体悟，谈一下自己的粗浅认识。 一、巧妙预设——激发学生探索的兴趣 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说，一个人只有对某事物产生了浓厚兴趣，才会去主动地靠近它、认识它，掌握它。这一点对中学生更是契合。如何才能在学习之初激发起学生对这一课的浓厚兴趣呢？这就要求老师在前置作业中要巧设问题，问题设置得越巧妙，学生求知、探索文本的欲望就越强烈。 比如，在学习《警察和赞美诗》一课时，针对欧亨利小说“出人意料之外，却在情理之中”的特点，笔者设置了如下问题：作者在本文中设置了那些出人意料的故事情节？本文讲的是苏比的遭遇，为什么题目却为《警察和赞美诗》？尤其是第二个问题，这是笔者初读文本时的疑惑，笔者想也会是学生们的兴奋点所在。不出所料，对这一问题学生们果然众说纷纭，而且有些学生为了加强论证还从文中找出大量根据。这种情况下，即使老师不强调，学生们也会带着兴趣一遍一遍地阅读文本。 二、充分探究——享受思维的快乐 有些学生之所以对语文不感兴趣，是因为觉得学习语文只要听——记就可以，不需要动脑子，没有挑战性。针对这一偏见，教师可以将语文开辟成一块可以充分磨砺学生思维的战场。不再将桃子送到学生嘴边哄着他们吃，而是让他们跳一跳摘桃子，鼓励学生自主探究，享受通过自己的努力获得知识的快乐。 比如，在学习《最后的常春藤叶》时，笔者抛出这样一个问题：“这片lsquo;最后的常春藤叶rsquo;在文中有什么丰富含义？”这个问题看似很简单，于是学生们纷纷地说：“代表着希望，生的希望”。但是其余方面学生便很难想到了。于是笔者稍加提示：“这片叶子是老贝尔曼以生命为代价画上去的，而且连琼珊、苏艾都信以为真，这些又说明了什么呢？”并且让学生以小组为单位，通力合作，深入探究，几分钟后班里再一次沸腾起来，“最后的常春藤叶象征着老贝尔曼的无私奉献精神”、“是老贝尔曼对年轻艺术家的呵护”、“是一幅杰作，因为瞒过了画家琼珊、苏艾的眼”。学生们纷纷发表对这一问题的看法，看着学生们因兴奋而涨红的小脸、发亮的眼睛，我知道，学生们正在享受思考带来的极大快乐。除了倾听，至此，还需要老师多说什么呢？ 三、适当拓展——让思维插上想象的翅膀 曾经看过这样一个调查结果：“中国中小学生的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。”为什么中国孩子的想象力会如此匮乏呢？不怪孩子，怪我们的教育工作者们根本没有给孩子施展的平台 事实证明，即使是高中生，也非常享受想象带来的乐趣。还是以《警察和赞美诗》为例，苏比在意图弃恶从善之时意外被抓，这对他的命运将会产生怎样的影响呢？当时笔者这样跟学生说：“欧亨利先生没有继续写下去，现在笔者把这一艰巨的任务交给大家，请大家去填补这一空白吧。”结果，学生们给了笔者一个很大的惊喜，写得太精彩了！比较理想化的学生说，苏比会通过自己的努力过上幸福的生活；理性的学生则认为，苏比将会继续在警察的“帮助下”彻底沦为流浪汉；还有的学生结合着自己读的名著，为苏比设置了“祥子式”的命运结局、“祥林嫂式”的结局……情节之曲折，想象之离奇，令笔者赞叹不已。 语文课程承载着提高学生的文学素养、培养学生健康高尚的审美情趣、丰富学生的情感世界、形成良好的思想道德素质和科学文化素质等使命。让学生重视语文学习，充分享受语文课堂的乐趣是每一位语??教师义不容辞的责任。如果语文老师们每一堂课都能做到课前巧妙预设问题，激发学生的学习兴趣；课上让学生充分自主探究，享受思维的乐趣；课后适当拓展，鼓励学生展开想象的翅膀。那么，语文课，学生怎会不喜欢？