让思维的火花在合作中碰撞———谈提高英语小组合作学习的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 让思维的火花在合作中碰撞———谈提高英语小组合作学习的有效性 江苏省常州新桥中学 张娟 【摘要】本文通过对英语小组合作学习的教学环境创设及教师所提供的教学支持的思考与研究，以课堂实际教学为载体，探究教师在教学过程中作为组织者、指导者，如何对学生的合作过程起促进和帮助作用以及如何提高小组合作学习的有效性。 【关键词】小组合作学习环境创设教学支持 研究中学英语课堂的小组合作学习，不仅有利于学生顺利完成学习任务，掌握知识，而且培养了学生合作互助的良好学习习惯和开展合作学习的能力。因此，笔者在日常教学过程中就如何提高学生合作学习的有效性开展了以下思考与研究。 1 创设合作学习的教学环境 1.1 培养学生积极的合作意识。只有学生主动积极地参与合作，才能保证小组学习的有效开展。因此教师应在合理分组的前提下，通过肯定、激励、评选组内踊跃分子及进行小组间竞赛等方式来激发学生敢于表现、勇于展示的热情。同时，通过问题设计的不同层次性，为不同学习能力的学生创造机会，努力营造可以充分发挥学生个性、引导学生各抒己见、相互交流的合作学习氛围，从而让学生产生进一步合作的欲望。这样有助于学生的思维更活跃，热情更高涨，合作的欲望更强烈。 1.2 给予学生充裕的时空环境。合作学习不应热衷于学生活动的频率，只追求“合作”形式而忽视了活动中的思维成分。如果开展小组合作时，节奏过于紧凑，教师抛出问题就立刻让学生开展讨论，课堂往往呈现出看似热闹实则缺乏对问题的认识及思考的假合作。因此，教师应在小组合作前，给予学生独立思考的时间；其次，在小组合作中，给予学生彼此讨论交流的时间，让不同程度的学生都有话可说，发表自己对学习任务的个人见解；同时在学生合作后，教师要给予学生发言、补充、更正甚至辩论的时间。 1.3 提供教师热情的帮助引导。合作学习体现了“以学生为中心”的教学设计，充分考虑如何体现学生主体作用，但这并不意味着忽视教师组织者和指导者的作用。 相反，教师应在学生活动中，不断巡视观察，为学生提供必要的点拨和启发。针对学生能力的个体差异，教师可以设计一些具有帮助性的提示，在部分学生遇到合作障碍时，能得到一定的帮助，而不是束手无策，影响合作学习的开展。如：牛津8B Unit5 A鄄bility，当学生小组合作give a report 时，教师可以提供给有需要的学生报告的基本格式及思路，帮助他们合作的顺利进行。 2 提供合作学习的教学支持 2.1 巧妙设疑，启发学生独立思考。学生合作学习的第一步是独立学习，因此教师应通过巧妙的设疑，引导学生进行有效的独立思考，为下一步开展合作交流和合作探究打好基础。如牛津7A Unit5 Shopping，首先让学生独立思考如何庆祝生日，再引入到如何举办生日聚会，从而自然展开pair鄄pworkwhat presents does Amy buy for Simon andSandy？ 2.2 精心设计，激发学生合作探究。为了激发学生开展积极的合作探究，使合作小组里每个成员都参与到小组学习中来，避免“形合而实不和”或“合而不作”的现象，教师在设计合作的问题时，应注意问题要有一定的开放性、难易度的层次性。这样才能使小组合作成为必要，保证小组合作的顺利开展。如牛津7B Unit2 Grammar，从野What shall we dofor exchange students”引入到“What do we need to buyfor a welcome party？”再过渡到“What food do we needand how many/how much to buy？”学生人人有话说，参与课堂热情高，同时也对group work野buying different kindsof food and talking about the amount”充满了谈论的兴趣和合作的愿望。 2.3 丰富形式，促进学生合作能力。经过学生的独立思考和小组活动，教师应鼓励学生将小组学习成果用英语语言表达出来，进行班级交流。这时学生展示的形式可以多样化，从而很好地保持他们开展合作学习的热情，在实际运用英语的过程中，真正提高他们小组合作的能力。如牛津英语每单元的Comic strip，学生可通过两人交流共同体会和揣摩对话中Eddie 和Hobo 的语气、情感，设计相应的body language 和facial expression，然后通过pairwork 的形式展示不同小组的表达方式和表演风采，既有利于激发学生思维，开阔学生思路，也在活跃课堂气氛的同时，充分调动了学生的学习兴趣；在Reading