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精品论文 参考文献 让探究合作模式为英语教学献策 王青峰　河北省武安市大同镇沙沟学校　056300 合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。英语新课程标准的功能已转变为——学知（learning to know）,学做（learning to do），学会共同生活（learning to be）。教学背景由孤立的人工背景转化为仿真、现实生活中的背景。“合作学习” （cooperative learning）是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家（david koonts）首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。 一、合作方法是合作学习的载体 合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。西方常用的合作学习的方式有“游戏竞赛法”、“成绩分阵法”、“切块拼接法”等，但由于学科和教学对象的不同，并不是拿来就可用。根据小学生的特点和英语学科的特点，我将上述学习方式进行了改造，取之所长，并考虑在实践中的操作性，我采用以下两种方式来进行： 1.小组任务学习法。 就是以学习任务为中心，将任务落实或者切块落实到小组中，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动跟英语教学中的任务型教学紧密联系，可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前，让学生按自己的兴趣组成小组，设计情景自己编自己喜欢的对话，然后在课前五分钟作diary talk。课中，在进行任务型教学时，将学生分成四人小组，这一小组里有不同特点的学生，例如在教学pep教材第三册unit 5教letrsquo;s learn时，我设计了这样一个任务型教学活动，先将学生分成四人小组，每一组发给他们一张表格，让他们用what would you like？irsquo;d like…来询问组里的同学想吃什么，询问完了以后并把它计录下来，具体表格如下：name rice fish beef soup noodles vegetable juice bread milk. 这种按照学习任务来组织合作学习的方式，其优点是学习目标明确，学生合作意识强，容易形成强烈的集体荣誉感和归属感，形成“组荣我荣”的导向意识。但是，我们应该看到的是，并不是合作一定能带来高效率。 在合作小组中，起主导作用的往往就是那么几个人，也有2-3人可能无所事事，在小组中所起的作用不明显。 下面所介绍的游戏竞赛法就是为了尽量避免这样的不足而采取的方式。 2.小组游戏竞赛法。 （team games tourmament，简称tgt）tgt是约翰斯middot;霍普金斯大学所创设的合作学习方法中最早的一种。它也运用与stad一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。 二、合理分组是合作学习取得成功的保证 要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法，每当我让学生自由组合将学到的新的语言与自己已学的语言结合起来编一段新的对话，学生的积极性较高，学习的效果也较好。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。我在进行任务性教学时，通常在分配新的任务时，要求不同特点的学生组合成一个组，这些不同特点的学生在组里得到了不同的发展，尝到了成功的喜跃。另外，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。而且在活动时，通常是前后桌组合，有利于动——静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。 三、科学的评价机制是合作学习取得成功的关键 1.重视形成性评价与终结性评价相结合。 在教学过程中由于学生个体的差异， 因此他们对教学内容的理解速度，完成任务的时间