让数学课 “活”起来的策略探索.docVIP

精品论文 参考文献 让数学课 “活”起来的策略探索 （资中县太平镇共荣小学 资中 641200）　 《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。学生是数学学习的主人。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学学习过程是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中教师应创造性的利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索背景，让数学的课堂活起来。数学学习的重要结果不再是会解多少“规范”的数学题目，而是能否从现实背景中“看到”数学，能否应用数学思考和解决生活中实际问题。这一理念也倡导了数学课堂活起来。如何让数学课堂活起来？笔者在教学实践中进行了一些探索： 一、有趣的引入带学生进入奇妙的数学世界 兴趣是爱好者最好的老师，为了改变传统数学课堂上的死教死学，让数学课堂不再沉闷，结合新课程理念，教师可以设置悬念，利用儿歌、故事、谜语和幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。例如在辅导创新题“0.085毫米对折60次后是多高？”时，我手拿一张纸，对折，再对折，又一次对折，笑着说：“你们看这张纸的厚度只有0.065毫米，三次对折后的厚度是0.065乘8等于0.52毫米，还不到1毫米。假如对折70次，那么它的厚度是多少？会不会高过粉笔盒？会不会高过课桌？会不会高过教学楼？……”同学们纷纷议论开来，大家各抒己见，课堂气氛非常活跃。当老师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何计算的，这就能把抽象的数学内容变得趣味横生。　　 热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会主动地进行学习，才会有进步，才会有提高，数学课堂也才能真正活起来；学生对将要学习的知识产生了浓厚的兴趣，课堂上注意力集中了，提高了课堂效率。 二、创设快乐教学情境，数学课不再枯燥 由于数学是以思维为主的抽象学科，它的特点决定了它在内容和形式的呈现上不像其他学科具有明显的快乐教学因素，因此，在数学教学中，要创设快乐教学情境，往往需要教师从教材内容入手，根据优化课堂教学的需要，挖掘教材中的快乐教学因素。《数学新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学。现行教材的设计及课程教学安排正是这样要求的，使得学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观摩、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，其实质就是鼓励学生都参与到教学活动中去，把学生都引到课堂情境中去自主探索，使课堂活起来，其中就蕴含了一个“动”字。学生通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。在教学过程中可以以“生活化”合作模式为主，把课堂学习置入一个宽松、自然、充满平等，充满竞争，又充满生活气息的学习环境中。如“面积计算”时，我提了一个问题：“你估计我们的教室有多大，并说说你的想法。”思考片刻后，一学生站起来问：“老师，可以走出来吗？”我说如果你有这个需要完全可以的。说完，全班学生就很自觉地按照自己的方式出来估计，有的用双臂拓一拓，有的用脚跨一跨，有的在数地上的地砖……。这一课，学生学得轻松、有趣。 因此，要让我们的数学课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生参与到课堂活动中来，在“活动”中学、在“活动”中体会、理解，亲身经历数学的探索、交流，让学生在全方位参与中学习，这才是真正意义的“活”的数学课堂教学。　　 三、改变发言方式，增强课堂活力　　 在民主和谐的教学氛围中，允许学生采用不同的方式发言，这样更能激发学生回答和提问。小学高年级学生（尤其女生居多）怕羞、胆小、怕回答错等心理比较严重，因此，教师要放开手脚，并组织多种形式进行讨论，学生在相互交流、讨论的过程中往往是没有心理包袱的，即使自己不会回答，听听同学的发言心情也是愉快的，而后在小组的汇报交流中，往往更能体现集体荣誉感，让后进的学生也能尝到成功的愉悦。竞争历来被当作激发动机的手段，它利用学生自重的需要，获得成就的需要，能极大地激发学生奋发努力，积极向上的学习动机，因此允许学生自由发言，不用举手，不用点名，营造竞争意识，促使学生积极思考，主动学习。 四、抓住反馈的时机去纠正错误 教师在教学过程中如何让学生暴露问题是一门很深的学问。这就要求教师充分地备教材和备学生，合理地设计问题，让学生在不知不觉中暴露问题或主动地提出问题。最终教师要从学生问题中抓住要害，抽取精华，提炼问题，达到教学过程的有机结合和合理安排。利用学生反馈的时机去达到教学目的。这样，既让学生品尝自己发现问题的甘甜，教师又能从