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精品论文 参考文献 让数学活动快乐起来 江苏省苏州张家港市三兴幼儿园（215624）黄永萍 　　“数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。”这句话给数学与生活的关系作了极好的界定。罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生。这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。为此，我们把数学教育内容按大纲要求生活化、游戏化、运动化，收到了很好的效果。 　　1 在生活中学数学所谓“生活化数学活动”，即在数学活动中从幼儿的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发幼儿学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强幼儿对数学知识的应用意识，深刻体会生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味性。这对幼儿实践能力、创新能力和解决问题能力的培样都是很有利的。陶行知说：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”我们的生活离不开数学，幼儿数学教育的契机在我们的生活中到处可见。 　　1.1 一日生活“数学化”。在日常生活中，我们发现孩子无时无刻不在与数学打交道，数学教育对孩子的生活有着独特的影响。在孩子一日生活中，我们注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学。孩子来园后，我们会引导孩子去数一数教室里今天来了多少小朋友？缺席了几个……孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增加了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。 　　1.2 家庭生活“数学化”。孩子来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，应到孩子去发现，去交流家庭生活中的“数学”，是一件非常有意义的事情。 我们会利用来园或者离园的时间让孩子说一说自己家里有几口人，他们都几岁了，???流家里的住址以及爸爸妈妈的手机号码，让孩子们通过现场演练熟悉打电话的方法，这些内容都拓展了孩子学数学的天地。 　　1.3 社会生活“数学化”。陶行知先生说；“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。那全部生活去做教育对象，然后教育力量才能伟大。”社会教育“数学化”，就是要带孩子走出幼儿园，引导孩子运用数学这个工具观察社会，了解社会。出外参观，我们就请孩子观察来往的车辆数。进入菜场就让孩子尝试帮菜农算钱；参观超市就让孩子去了解物品的价格，观察营业员的收银情况。这类活动不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力。 　　2 在游戏中学数学伟大的教育家、儿童学家陈鹤琴先生曾经这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”幼儿园的孩子好奇、好动、好模仿，他们认识过程带有具体形象性和情绪性。所以，陈鹤琴先生主张放手让孩子们自己在游戏中掌握各项技能和学习各种知识，教师只要做好组织和引导。当把抽象的数学知识与具体的游戏结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，从而有效地调动幼儿学习的积极性和主动性，让他们在游戏中得到了全面发展。例如，在中班数学《玩具有多少》的活动中，为了让幼儿更好的参与活动，我创设了“玩具超市”这样一个游戏活动。在整个活动中我通过让幼儿给超市新进货的玩具分类、清点，然后上架出售等这一系列的情境中展开。又如，在大班学习数的分成的活动中，我设计了《小蜻蜓捉害虫》的活动，引导幼儿在用不同的方法切虫子感知了数的分成。在这样的情境活动的过程中，幼儿的积极性特别高，完全激发了他们主动参与学习的欲望，使他们体验到了数学活动的乐趣，提高了幼儿学习数学的主动性、积极性。 　　3 在运动中学数学有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。如：“投篮”是个传统的体育游戏，我结合小班数学《1 和许多》的教学和5 以内的点数，在原来的游戏中增加了“投一次一下”、“投许多次”、“投五次”等，让幼儿练习边双手投边回答：“投一下”、“投许多下”、“投五下”…… 　　瑞士著名心理学家、数学家皮亚杰曾经说过：“作为教师，我们教儿童，那么我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……”可见，在数学教学的活动中，只有我们老师了解孩子所喜欢的和需要的，才能培养孩子主动学习，激发孩子对数学活动的兴趣。