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精品论文 参考文献 让学生用自己的经验学数学 莱芜市钢城新兴路学校 魏书磊 众所周知，“数学是思维的体操”。它可以发展人的逻辑思维、发散思维、创新思维。但这并不意味着数学就是一门高高在上、与现实生活脱节的“圣学”。相反，数学在培养人的生存、生活、思维等基本能力上有着重要的作用。 数学能够使人精细，让人变得更聪明。但这是不是就说明做过100道数学题的人就一定比做过90道数学题的人聪明呢？答案当然是否定的。事实上，在义务教育阶段，“数学能够使人聪明”的意义主要在于对学生一般能力的提高，在于对学生整体发展的帮助。所以，对于每一个义务教育阶段的学生来说，他作为一个未来公民所必须获得的整体发展是这一阶段数学教学的最基本目标。正如“新课标”所说，“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”因此在设计数学教学时应基于这个出发点，把教学目标放在促进学生整体发展、提高能力方面。 一、用数学知识解决实际问题 在很早的时候，我们就提倡“学以致用”。这是学生学习最基本的动力。数学与生活有着密切的联系，只要我们稍加留心，很多生活中的问题都可以搬到课堂上。 比如，小学低年级的基本运算，这是与生活联系最密切的。高年级的方程等则可以作为处理复杂问题的模型，让学生体会数学可以让生活变得更简单。 数学知识的应用仅仅是数学最基本的作用。如果，把学生所有的兴趣点都引到这上面来，那学生的兴趣可能维持不了多久。数学的真正意义还在于它对人们思维方式的影响。 二、用数学的眼光认识周围环境 “新课标”强调：要把课堂还给学生。我们一直在思考怎样才能把课堂还给学生？是教师的放任？还是精讲多练？其实，我想，这实际上只是要求学生用已有的经验去学习数学。 比如，七年级课本中“有理数的大小比较”一节，两个负数比较大小是难点。以往，我总是试图借助“数轴”，“绝对值”等纯数学的方法去解决这个问题，有一定的效果，但总感觉学生理解的不是很深入。直到有一天，在某篇教学案例中看到这样一种处理方法，我才恍然大悟——经历了这样的思考过程，我想每一个学生对负数的比较大小都已经有了自己的认识，而不是千篇一律的按教师的思维方式去思考问题了。 案例中的教师是这样处理的。首先，出示问题：“如何比较-2与-8的大小，你能结合自己的生活实际来很好的说明吗？”要求学生独立思考后回答。 下面是一些学生的答案： 生1：“考试的时候，被老师扣2分比被老师扣8分的分数要高，所以-2gt;-8。” 生2：“-2℃C比-8℃热，所以-2gt;-8。” 　　生3：“从同一高度上下降2米比下降8米所处的位置要高，所以-2gt;-8。” 　　生4：“比如欠钱，欠2元的总比欠8元的好，所以-2gt;-8。” 　　生5：“离原点近的数比离原点远的数大，因此－2gt;-8。” 　　生6：“打球的时候，输2个球的球队比输8个球的球队打的好，我想－2gt;－8。” 　　生7：“在我看来，如果不看这两个数前面的符号，－2的lsquo;数rsquo;小，－8的lsquo;数rsquo;大，所以－2gt;－8。” 　　生8：“修公路时，误差2米比误差8米的误差小，质量好，由此可以得出，－2gt;－8。”　　…… 学生们的答案可谓五花八门，但是根据他们自己的理由都得出了－2gt;－8的正确结论。很多人会认为，数学是一门严谨的学科，学生门的这些理由或许有失严谨，不够科学。建构主义认为，学习不简单地是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。每一个学生都有自己丰富的心理世界，都有一个七彩的经验世界，对他们来说，其经验世界都是独特的。基于自身经验的认识或许不够“完美”，有失严谨，但对于他们来说却是打开知识大门的兴趣钥匙。有了这把钥匙，他们愿意去接近数学，愿意用数学的眼光的认识世界，解决问题……也只有这样，作为教师的我们才有机会去改善学生的认识，引领学生将自己的认识逻辑化，条理化，从而达到数学的严谨与科学。 三、用数学的思维方式思考人生 曾经有人说，数学既不属于社会科学，也不属于自然科学。它是一门独立的学科。现在想来也不无道理。数学，首先给学生的是一些基本的知识与技能，而在学习中不断渗透的却是一种思维方式，一种数学的思维方式。数学最终要给学生的是促进学生全面、持续、和谐发展的一种能力。 ???学思维方式的形成并非一蹴而就，而是在不断地学习中持续积累的最终反应。义