让学生的“主动性”打造高效复习课堂.docVIP

精品论文 参考文献 让学生的“主动性”打造高效复习课堂 徐雅萍 摘要：新课程理念强调以学生的发展为本，让学生在教师的帮助和指导下，有意识、有兴趣地参与教学活动，感受知识的学习过程，认知主义学习观强调学习者于学习过程的内在动机，即“有意义”建构，二者表明：学习过程应该以学生“自我探究、发展”为本，教师的教学设计应紧紧围绕数学课堂的“核心知识或基本方法”，思考学生是怎样习得相应数学知识与方法，通过课堂上的“思维对话”来激发学生对知识的有效迁移和重组。唯有如此，我们的高三复习课才能充满生命的活力与智慧的激情，也才能真正实现课堂教学的有效与高效。 关键词：高三复习；主动；高效 在高三教学中，我们常常会质疑：“再难的问题，教师讲过学生会感觉不难，而没讲过的，再简单也难”或“即便讲过练过，学生也不一定会，而没讲没练过，学生一定不会”。故而在高三的课堂上，“教师上课拼命讲，学生课后拼命做，可是成绩仍提不上”。尤如一个怪圈，不少师生在圈内煎熬与挣扎。 高三数学教学，对师生来说都是一种经历．但受各种因素影响，教师“讲”得多，而学生“说”得少，即学生本应该“亲身经历”的过程，常常被教师“独揽”而失去了“主动性”的欲望与机会．慢慢就不会“思考”了。于是，怎样才能更好地提高复习效能呢？怎样才能破解上述“质疑”形成的解题的怪圈呢？多年的高三教学经验告诉我们应适时地引入学生的“主动性”，调动学生主动参与课堂教学活动，本文就自己高三课堂教学的体验与对教育的感悟，从以下三方面谈谈“如何多给学生一些lsquo;主动性rsquo;，为学生的思维指向、领航、添翼”。 一、一题多变，让学生“主动识别” 高三学生已不再是“全然不知”，但又不是全体学生“全知”。有目的地变更问题的题设和结论利于学生甄别。在问题中甄别，在甄别中积聚，让原认知结构中的概念，在被“激活”的同时，自动地在“核心概念或基本方法”上积聚。这样既可避免孤立地思考某个问题所带来的片面性，又可活跃课堂，提高课堂效率。让学生在问题甄别中，自我发现“原有认知”的缺陷，自我感悟修复要点，主动复习。 答案如此，是命题人的想法，本题大部分学生也会采用这样的解法成功求解.在向量的运算中，学生思维受阻的原因往往是对向量的代数式、坐标式和几何意义这三种运算形式缺少整体的把握，缺少对问题背景的分析，缺少对这三种运算形式的选择及运算形式相互间的有效转换。如果平时的教学中教师能引导学生对这三种运算形式的合理选择，学生坐标运算的思维就会萌芽。 解法2：由已知设 , , 则 ,由 坐标运算得 , 同理 = ,转化为线性规划问题,利用几何意义解得在(0,1)或(1,0)处取得 学生数学思维能力的形成过程，它更强调地是学生思维的流动的合理性与教师的有效地领航——在学生思维“止步”时，或学生思维“起步”时——针对问题解决中，思维缺陷“有的放矢”进行点评，这是学生思维能力形成过程必不缺少的、教师最有效的“帮助”，它会在学生的脑海里激荡“层层波澜”，经过交流、深思及思维碰撞，我们有理由相信，学生获得地不仅仅是问题的答案，更多地是问题本质的认识与能力的提升！这不正是我们作为学生学习过程的参与者，为其思维流动的合理性有效地领航之意吗！？ 三、多题一解，让学生“主动归纳” 在高中数学的学习中，有许多“模块化”学习的经历，而且这些模块知识中，蕴藏着极为丰富的数学思想和方法，高考的大题，几乎每一题都是在对某一“模块知识”的检测。所以，在此模块教学中，应该给予学生更多地“主动归纳”的平台，让学生在解题中获得的感悟、体会，形成认知策略和基本技能，教师更要充分利用好现有资源与自身的教育机智，为学生的思维飞翔添翼，让其在“总结、反思、拓展、延伸、变式”的活动中，不仅能更深刻理解、认识模块知识，而且使其思维能力、品质的提升获得最大化． 交点模型是解析几何中的一个重点模型，“交点模型”的核心——韦达定理，也是这一模块的“核心知识与方法”。但要用好它，无疑，学生习得还真有一个过程，不是我们教师讲了(椭圆、双曲线中都在用)，学生就一定会了。为此，笔者以此例的基础，先让学生认真总结了本题解决凭自己的学习经验，都能找到什么类似问题．逐步给出了如下问题，形成一个“问题链”，无论是否完全解决，单一地从“条件、设问” 变化，就能满足学生那天生的“好奇心”和对数学的“新鲜感”。在高三教学中，大家都有一个不成文的“共识”：一轮复习，方法对问题；二轮复习，问题找方法。几轮高三下来，使自己对此有了深切的体会。如下是自己在二轮复习中的一次“尝试”： 1.在平面直角坐标系 中，如图，已知椭圆