让数学课堂充满情感色彩.docVIP

精品论文 参考文献 让数学课堂充满情感色彩 湖北省黄石市阳新县白沙镇平原小学　435200 苏霍姆林斯基曾说：“儿童学习愿望的源泉是智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”而儿童的情绪、情感正处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣，但注意力也很容易分散，具有不稳定性。对于学生来讲，让他们乖乖地坐上40分钟，听一些较理性、较抽象的讲解太难了。在课程改革新观念的指引下，不妨把“情感”带入课堂。 一、控制情绪，创建平等真诚的情感环境。 学习本身除了认知因素之外，还有一个情感因素起着很大的作用。课堂教学是师生共同参与的双边活动。在课堂上，教师的每一个亲昵的动作、鼓励的眼神，每一句激励的话语都???触及学生的心灵，带动他们的情绪变化，诱发学生的情感投入。因此，教师不宜把个人的情绪带进课堂。正如马卡连柯所说：“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容，甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”教师只有放下“高高在上”的架子，摆正学生的主体地位，才能创建平等真诚的学习环境。 二、创设情绪，实现认知过程“情感化”。 课堂教学活动是在认知和情感两条主线相互作用下完成的。积极的情感可刺激学生神经中枢，促进大脑细胞的活动，从而促进学生积极思维、大胆联想，形成学生对知识强烈追求、主动探索的认知心理状态。 1.故事性情境法。爱听故事是孩子的天性，讲一个生动、有趣的故事往往会使你的教学事半功倍。如在学习10的认识时，可讲一个小故事。数学王国里住着很多的数字伙伴，一天数字9大摇大摆地来到0—8伙伴面前炫耀自己：“你们谁都没法和我比，老子天下第一！”数字1很不服气，他灵机一动，计上心来，对前面的0弟弟说：“别害怕，我来想办法！”于是他拉了0弟弟来到数字9的面前。这时数字9看了，只好干瞪眼，没话说了，惭愧地低下了头。你猜数字1是怎么做的？数字9为什么会没话说了？一个小小的故事马上让孩子们明白，10比9大，9比10小。故事情境不光可以在导入教学中使用，也可以用故事串联法把整堂课的各个教学环节自然地贯穿起来，学生会跟着你的故事情节很快地进入角色，故事的魅力可真不小。 2.生活性情境法。教学源于生活，更要应用于生活。人教版的新教材中生动的情境图都与学生的生活实际非常接近，更体现了数学的生活性。 在教学实践中，教师要因势利导，选择恰当的时机，创设一个生活性的情境。如在教学“连加连减”时，可创设这样一个实际情境——与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机，做开汽车动作，老师后面（也就是汽车）有4个学生。汽车启动，老师问学生现在汽车上有几个同学（4个）。教师报站名，停车，又上来几个学生。汽车再启动，老师问又上来几个同学（3个），再问汽车上一共有几个同学（7个）。又到一站，停车，下去了2个学生，老师问现在汽车上还有几个同学（5个）。这样抽象出算式4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会。 3.探索性情境法。发展学生的能力、培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。这就要求教师树立强烈的学生意识，善于创设自主学习的情境，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习内容、方式、形式，甚至自己确定学习时间、设计活动方案、安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种活动参与对知识的探究和获取，努力实现求知过程“自主化”，从中培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在学习《找规律》的操作实践中，可创设这样一个环境：今天小莉买了一条美丽的项链，可是不小心弄断了，珠子都掉下来了。小莉可伤心了，请同学们帮她一个忙，帮她串一条漂亮的项链吧。然后留下空间让学生自行探究，并记录下操作过程。最后比一比，谁串的项链最多，最好看。这样大大地丰富了学生的感性认识，收到了殊途同归之效，培养了学生的探究能力。 4.操作性情境法。数学是思维的体操，而思维又是由动作开始的。切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创设条件让学生操作学具，促进其顺利到达认知的彼岸。例如教学《小小商店》这一课时，可这样设计的：课前把学生分组，让每一小组开设一个柜台，有文具柜台、玩具柜台、食品柜台等，把每件商品标上价格。课堂上让一部分学生当售货员，一部分学生当顾客。这样让每个学生都有实践的机会，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主观能动性。 除了以上几种外，还有游戏性情境法、竞争性情境法、激励性情境法等。通过多种丰富多彩的实践活动，激发了学生的学习兴趣，形成“