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精品论文 参考文献 让板书回归到数学课堂 曹秀芹 摘要：很多数学教师在数学课堂上出现“零板书”现象。事实上，板书有其独特的教育价值。本文呼吁让传统板书教学回归数学课堂。 关键词：板书；数学课堂教学；教学实例 作者简介：曹秀芹，任教于浙江省上虞城北实验中学。 　 　　一、引言 　　回忆儿时上学的情景，教师那手漂亮的板书、工整的粉笔字至今仍让人难忘；不少年长的地理教师只用一支粉笔，就能画出精致的中国地图；而资深的数学教师随手画出一个标准的圆也并非难事。 　　板书是传统课堂教学中的重要内容，在教学手段日益现代化的今天，板书似乎已经不再重要了。特别是在近年的多媒体辅助教学的课堂中，一些教师在45分钟的课堂教学中自始至终运用现代信息技术，整节课下来，在黑板上没有留下一个字、一句话、一幅图，出现了“零板书”的现象，黑板似乎成了多余的摆设。果真如此吗？ 　　多媒体教学在某些方面的效果的确胜过板书，但是多媒体教学也有其局限性，并不能完全取代板书，因为板书毕竟有其独特的教育价值。一个静心设计的板书就是一本“微型教科书”，决不能因为多媒体技术而忽视传统板书的价值。笔者认为，在新的教学改革环境下，板书要回归到数学课堂，与多媒体技术相结合，才能达到教学方式的最优化，提高数学教学课堂效率。 　　二、教学实例 　　现在我们来看两个教学实例，两位教师分别用多媒体教学和板书教学两种教学方法实施。这是笔者亲临课堂听课，亲身体验到了两种对比鲜明的课堂效果。 　　在某重点初中听了一堂数学课，这位数学教师出身名门(某重点师范大学数学系毕业)，多媒体课件制作得相当精美，讲解起数学题目来滔滔不绝。在短短二十分钟内，利用多媒体课件，分别用三种方法讲解了一道中考数学难题： 　　首先在幻灯片上显示题目和图形，教师说这类题可以通过添３条辅助线３种方法来解题，同时，运用多媒体技术让图形运动起来。很多学生对图形流露出太大的兴趣，以至于忽视了审题重要的环节。 　　其次，问学生哪三种添辅助线方法，学生回答问题时没有按照鼠标点击的顺序来回答，教师操作的时候把其它添辅助线放映出来了。 　　再次，幻灯片上呈现三种解法，解法的顺序是事先确定的，缺少变化。相对于板书来说，板书可以随意更改内容，更加灵活机动。 　　讲完之后他谦和地说：“你们都听懂了吗？”但在他的谦和之中仍然掩盖不了对自己能力的“自负”之情。当笔者悄悄地问身旁的同学是否听懂时，同学很是幽默地回答道：“每种方法我听懂了三分之一。”笔者认为，如果这位同学再次遇上这类题，他肯定无法像教师这样自信。 　　笔者有一位初中数学老师，他只是“文化大革命”前的高中生，甚至高中是否毕业也无从知晓。这位教师对自己的教学信心十足，但对于学科知识的信心并不是很强。那时上课都是利用一支粉笔加一块黑板，每次上课讲完书上的例题和解题方法，他就问是否还有更简单的解题方法，而黑板上总留下一小块，那是同学们的天地。最先同学们还以为他在卖“关子”，可慢慢就发现他还真是“黔驴技穷”了。于是，同学们为了证明自己比教师更有学问，当然也是为了证明自己比其他同学更聪明，就通过各种途径来探寻解题方法。尽管教师没有为我们提供三种以上的解题方法；哪怕我们真的很笨，但至少我们掌握教师在课堂讲解的那种“最笨的”方法。正是这位看起来最笨的教师，让我们深深地喜欢上了数学，让我们学会去思考数学。 　　通过以上两个教学实例，我们可以看到第一位教师的多媒体教学，因为图片花哨，过度地吸引了同学的注意力；放映速度太快，不利于学生的巩固；比较死板，不利于灵活机动的更改等原没有起到良好的效果；而第二位教师用“最笨的”板书教学方法让大家印象深刻。 　　三、板书教学的优势 　　从上面两个教学实例中，我们可以看到，传统的板书在数学课堂上有其自身的优势，不应该被多媒体教学的浪潮所掩埋。下面我们来看传统板书教学的优势： 　　1.提供学生一定的思考空间 　　传统的板书能够给学生提空一个思想缓冲的空间。教师在书写板书的时候，把思考的时间留给了学生，也有利于学生做笔记，在课堂上消化掉所学的知识。一般情况下，板书的内容也是学习的重点，学生在注视教师板书的过程中也加深了对知识的理解和掌握。比如，上面实例中教师在书写解题的过程，就是帮助学生对知识的理解和掌握的过程。 　　2.突出教学的重难点和系统性 　　俗话说，好的板书就是一本“微型教案”，能否勾画出本节课的知识内容和结构体系，便于体现教学内容的内在逻辑性，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心，帮助学生掌握本节课的教学重点。当然，教学中的重点、难点，教学过程的整体架构，知识点与知识点之间的联系，多媒体也可以呈现出来，但电脑的页面总是有限的，总是需要不断的翻页来展示新的内容，而板书是可以固定不变的。学生课内根据板书进行记录和记忆，节省笔墨、节约时间，无需花更大的精力去