让每一棵小草都会开花———浅谈小班英语分层教学.docVIP

精品论文 参考文献 让每一棵小草都会开花———浅谈小班英语分层教学 茆桂红 摘要：《英语课程标准》指出：英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。学生作为学习主体有其多样性、层次性，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。而英语教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一，我们在小班英语课堂教学中进行分层教学的实验，更易于满足学生个性差异发展中对因材施教的需求。 关键词：小班英语分层教学；理论依据；效果 一、小班为英语分层教学提供了平台 我校于2007年2月启动初中小班教育的申请，2007年5月经市教育局考察批准我校为南京市第三批小班化教育实验学校。这为分层教学提供了很好的施展平台。国内外一项“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。大量的研究表明：小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起了到明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。农村初中学生普遍存在着两极分化的趋势，给教学带来了很大的困难，同时在一定程度上挫伤了部分学生的学习热情。原因之一是大班教学下，部分学生长期受到冷遇，得不到教师和同学的认同，体验不到学习英语的乐趣，逐渐失去了学习英语的信心，致使英语成绩越来越差；而少部分优生由于思维敏捷，上课频频得到教师的赞赏与鼓励，学习兴趣高涨，加之良好的学习习惯，他们的英语成绩进步显著，学习兴趣与日俱增，因此，两极分化现象严重。小班的出现能够有效地缓解这样的分化。小班环境下的分层教学兼顾各个层次学生的发展，倡导让学生享有平等的教育机会，充分发展他们的个性。 二、分层教学的理论依据 分层教学法的理论依据古已有之，如“因材???教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。还有前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐发展的五个原则：第一，全面与和谐不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，个性发展与社会需要相适应；第四，让学生有可以支配的时间；第五，尊重儿童，尊重自我教育。 分层教学的实践探索 课程标准的核心思想是：“面向全体，因材施教”，“使每一个学生得到发展”，力求满足不同类型、不同层次学生的需求”。那么，如何在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步加大呢？在教学实践中，笔者利用小班化教育的契机主要从学生个体分析、学习目标、作业、辅导、评价五个方面来展开： 学生个体分析是实施分层教学的前提 笔者在教学过程中充分利用了小班人数少的这个优势，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分为三个层次：（A）基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（B）基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（C）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由教师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、学困生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。然后再按照组间同质（每组实力相当）、组内异质（好、中、差都有）的原则，把班分成5-6组，每组5-6人，推荐一位组长。课堂上，教师提出问题，小组展开讨论，然后组内推荐一名同学发言；或者是课前小组领取不同的任务，集体研究，课堂上汇报本组研究的成果，其他小组可以提问。这样学生参与性高，各抒己见，取长补短，在讨论中有了对知识的体验过程，而且孩子们在一起讨论能激发表现欲、好胜心，很少有跟教师交流时的那种自卑感。 2.学习目标分层是实施分层教学的关键 根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置他们自己的学习目标。因此，笔者在每一节课前先分析学习内容，把学习目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学