让生态课堂走进中学数学教学.docVIP

精品论文 参考文献 让生态课堂走进中学数学教学 苏州工业园区青剑湖学校 　　 摘 要：学校教育是教育的重要组成部分，为了让每个学生都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展，我们的课堂应该是鲜活的、富有生命力的生态课堂。从、“生活性”、“生成性”和“生长性”四方面做起，让生态课堂走进中学数学教学。 　　 关键词：生态课堂；初中数学；数学教学 　　 生态课堂是动态平衡的课堂，之所以要让生态课堂走进中学数学教学，是因为在现实的教育教学中存在着“失衡”。譬如学校盲目追求升学率，把分数的高低视为衡量学生的唯一标准，为提高分数，教师采用“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”等做法，胸中有“书”但却目中无“人”，严重影响了学生身心健康的全面发展，并与教育教学规律和新课程理念相违背。 　　 “生态”一词在《辞海》中是指自然环境系统中生物与生物之间、生物与环境之间相互作用建立的动态平衡关系。课堂具有自然生态和文化生态的双重属性，使课堂形成一个有机的生态整体，表现在课堂中应是学生个体与个体、个体与全体、群体与群体、个体与教师之间的联系，也表现在课堂中的生命主体与教学环境间的动态平衡联系。生态课堂观认为，在可预见的将来，传统课堂仍然是不可替代的，但是必须克服其存在的缺陷。从这个意义上来说，数学生态课堂理应是对传统课堂的改良。 　　 那么怎样才能让我们的数学课堂生气勃勃，使之真正成为学生自主、高效学习的乐园呢？我认为可以从“生活性”、“生成性”和“生长性”做起。 　　 一、“生态课堂”应该立足于“生活性” 　　 谈到中学数学知识与生活的联系，我们常说的是“从生活实际出发”。我觉得这是不完整的，从生活实际出发只谈到了数学与生活一种联系。实际上，我们中学的数学应该是源于生活、高于生活、最终又回归生活的。 　　 举个例子，《青蛙不吃水》的童谣大家都很熟悉，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿， 乒乓乒乓跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，乒乓乒乓跳下水； 三只青蛙…”这个例子是源于生活实际的，其中的数量也都以生活为脚本，即便是小孩子都知道，因为这是常识。但是我们若把这当中的数量提炼出来，进一步研究，就不单单是生活了，这就体现了数学高于生活。我们发现1,2,3,4,5,6…和1,2,4,6,8,10…以及1,2,4,8,16…这三组数中，存在着某种特殊的数量关系，而且这种关系还是一一对应的。提炼出的规律就是数学教学中的变量和函数，提炼的过程就是学生在课堂上的探究过程，我们从简单的生活常识出发，经过观察、分析、总结得到了宝贵的数学经验，无形中将生活常识提升到数学高度。 进行到这一步，如果仅是研究数与数的关系，不但抽象枯燥，而且鉴于中学生的知识水平，继续研究的难度不小，那么换个角度，再借助生活的“东风”，使得数学知识得以回归生活，应用于生活，就会有利于加深学生对数学知识的理解与掌握，而且会极大地激发学生用数学的兴趣，课堂也会随之“活起来”。 　　 二、“生态课堂”应该着眼于“生成性” 　　 在备课时，每一位数学教师都会根据学生的实际情况，预先设定“三维目标”、重点和难点，对教学过程预先都有假设。可见，预设是非常重要的。传统教学中，数学课堂就是教师的“一言堂”，教学过程都按预设进行，教师从不关注课堂的动态生成。这种课堂虽然周密而严谨，具有很强的计划性但是缺少变通，学生仿佛被禁锢在课堂，长此以往就会影响学生的数学素养和数学能力的形成与发展。因此，富有活力的生态课堂还应着眼于生成。 　　 在数学教学中，教师是一个组织者、引领者与合作者的角色，但是教师的指导只是学生数学素养的形成和发展的外因，学生才是教学过程中的主体，是自身能力发展的内因。只有内因起作用，课堂效果才是最好的，为此，教师需要不断地洞察学生在课堂上的动态生成，并不断地创造条件使学生的提高自身的数学素养。 　　 学生是一个个鲜活的个体，每个学生都不是空着脑袋走进教室的，教师要在学生原有知识经验的基础上，调动学生的主观能动性并激发他们对知识的认知潜能，关注学生的个体差异，认真、合理、科学地对待学生，随时调整自己预设的教学目标和教学内容及进程，不断地提高预设质量，最终达到预设与生成的统一。 　　 三、“生态课堂”应该归根于“生长性” 　　 教师在教学中能否帮助学生实现知识与经验的“生长”，是衡量一节课是否具有生态性的重要指标之一。生态课堂的落脚点便是“生长”，这其中包含学生与教师两个方面。 　　 在学生的角度上，从单个认识到系统认识的增强，从直观认识到几何抽象的发展是知识的“生长”；对原有知识的巩固加深、完善活化，对现有知识的理解掌握、灵活应用，对潜在知识的采用适当的方法自主学习是数学学