让语文课堂充满阳光雨露.docVIP

精品论文 参考文献 让语文课堂充满阳光雨露 房丽丽　沈正莲　山东省沂源县石桥镇中心小学　256112 《语文课程标准》每个学段目标都突出强调了一个词——“喜欢”，比如让学生“喜欢识字，有主动识字的愿望”、“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”等等。词语平实，语言简单，但在这简单和平实中却蕴含着对语文课堂的高层次要求——让学生爱上语文。什么样的课堂能让学生爱上语文呢？ 一、关注学生生命发展的课堂 关注学生生命发展的课堂是在关注语文知识学习、语文能力提高的基础上，关注主体意识、人格、个性和创造精神的发展，帮助学生建立起健康全面的情感道德价值观的课堂。老师要发掘出文本内含的意义，并把这美妙和谐的内容通过一定的方式方法输送给学生。 曾经听一位老师教学《特殊的表扬》，故事讲的是丽丝芬老师为了让考试总是最后一名的汤姆有理由说出自己的进步，而在考试中故意给汤姆打了高分，从此以后汤姆有了很大变化，学习也逐步赶上的一件事。 教学接近尾声，教师引导同学们针对丽丝芬老师的做法谈体会。 一个女孩首先发出了质疑：“丽丝芬老师故意给了汤姆一个高分，如果同学们知道这个分数是假的会不会更看不起汤姆呢？如果汤姆知道了会不会对学习更失去信心？所以，丽丝芬老师的做法太冒险，我不赞同。” 马上有人反对：“丽丝芬老师做得对。因为虽然汤姆的分数实际上没有增加，却增加了他被表扬的机会，而这表扬又促进了汤姆的进步。” “是的，这欺骗让汤姆看到了希望，希望对一个落后的同学非常重要。” “这是一个美丽的谎言，这谎言像一缕阳光，让汤姆的内心充满光明！” 支持者也有：“提高汤姆信心的途径有很多，用一个假分数来冒险不值得。 ” “虽然这是一个假分数，但丽丝芬老师帮助汤姆站了起来，所以她做得对！” “欺骗不一定都是错的，要看它的目的是什么。”这么理性的语言出自一个矮矮的瘦瘦的小男孩之口。 争论中老师没有引导大家得出结论，而把苏格拉底一篇关于什么是道德的《精神助产术》推荐给同学们阅读，并想想自己似乎知道了什么。但是，老师并没有让大家谈感受。 我不禁为这位老师聪明的做法鼓掌，因为，他不仅没有在学生的心中单纯地种植下“善意的欺骗也能开出美丽的花朵”的种子，而且他懂得保存学生心念中的那一丝朦胧。这种朦胧其实是学生与自己的对话，这种对话平和、安心、轻松、快乐，不一定得出结论，不需要开始于清晰的目标，但许许多多次自我对话聚沙成塔，能涵养出学生良好的心性。 二、让学生神采飞扬的课堂 新课改走到今天，对课堂教学的评价可谓达成了共识：少关注教师，多关注学生；少关注如何教，多关注怎么学；少关注教的形式，多关注学的效果。我们常看到这样的课堂： 一次省优质课比赛，某老师执教《记金华的双龙洞》，老师刚把题目说完，学生就举手了：“老师，这节课我们已经学过了。”“哦，学过也没关系，对课文熟悉了，相信你会学得更好。请同学们打开课本……”这位教师不慌不忙地按照自己设计好的思路上了起来。 所以，无论我们是否愿意承认，许多课堂仍然是“以教案为本”、“以教师为本”，教师只在意自己教什么、为什么教、怎么教，很少顾及学生的需求。而这带来的是学生兴趣的丧失，对学习的乏味。每看到这样的课堂，脑子中就会出现一幅画面：青青的原野，草木繁茂，原野上打了许多圈，一群群羊儿被领到各自的圈中吃草。圈内青草稀疏干黄，圈外青草碧绿繁茂，但羊儿们只有嗅得清香的权利，没有品尝美味的自由。 三、把错误转化为精彩的课堂 课堂上学生发言出错，是教师们最不愿意面对的现象，尤其是公开教学的时候。让学生爱上语文课堂的教师有勇气拥抱每一个错误，无论它是什么，无论它来自哪一方，都能够运用自己的聪明才智和娴熟的教学技术完成由出错到出彩的转化。 曾听一位教师执教二年级下册《假如》：“lsquo;食rsquo;和lsquo;良rsquo;这两个字有什么不同呢？”教师举着卡片笑咪咪地看着同学们。“食”字上面有个“人”，“良”字上面没有。学生一下子就发现了不同点。“还有什么区别呢？”教师继续问，充满了期待，但一连问了几次都没有人举手。教师也纳闷了，反过来卡片一看，才发现自己把“粮食”的“食”的最后一笔“点”写成了“捺”。他微微一笑，不慌不忙：“哦？大家都找不到？那一定是老师把字写错了。哪个字写错了？什么地方写错了？快打开你的课???，帮助我改正过来，做老师的老师。” 学生们的兴趣立刻空前高涨。是啊，二年级的孩子，谁不想做老师的老师呢？紧接着，小手